高考英語書面表達客觀化評閱實踐研究

石錫伍（廈門五緣實驗學校，福建廈門361000）

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高考英語書面表達客觀化評閱實踐研究

石錫伍
（廈門五緣實驗學校，福建廈門361000）

客觀評閱高考英語書面表達作品對考生、高考英語題型改革至關重要，對中學英語教學具有積極的導向作用。培育一支有責任心且有快速閱讀能力的閱卷教師團隊，精心挑選參考樣卷，制定易于操作的評分細則，提高閱卷教師評閱效率，強化評閱過程的監控，發揮計算機評閱系統的數據監測作用，這些途徑與舉措是實現客觀評閱高考英語書面表達作品的重要保證。

高考英語；評閱；書面表達；客觀化

一、問題提出

書面表達題型旨在檢測考生用書面形式表達思想、情感和傳遞信息的能力，既考查了考生綜合運用英語語言知識的能力，又考查了考生的批判性思維、創新性思維和邏輯思維能力。［1］根據相同情景和寫作要求，不同考生呈現出不完全相同的語篇。因此，這一題型被認定為主觀性試題。

書面表達的主觀性特點給試題評閱也帶來了巨大的挑戰。其一，高考是一次大規模的考試，考生數量多，評閱時間短，評閱工作量大，是一項耗時間和耗精力的工作。其二，不同評閱教師對同一篇書面表達作品有不同的解讀，存在著不同的看法，可能得出不同的評價結果和評閱意見。其三，在評閱考生英語書面表達作品時，評閱教師在把握評分標準時存在寬、嚴尺度不一，給予作品不同的評價結果。

二、客觀化評閱討論

高考英語書面表達作品的客觀評閱是指評閱教師依據事先制定并經充分討論后達成一致看法的評閱細則和得分點，快速閱讀考生作品后，對考生提交的作品在內容要點、篇章結構、用詞得當、語法準確性等方面作出準確判斷，給予作品一定的賦分。它是評閱教師滲透在評閱作品過程中的一種評閱理念，是評閱教師在評閱作品過程中應遵循的一項評閱原則，并非是一種具體的評閱方法。而完善作品評閱措施、增強評閱教師的執行力、加強作品評閱過程的質量監控等手段則是達成客觀評閱的重要保證。因此，它要求書面表達作品評閱組織者事先制定詳盡的、可操作的評閱細則或評閱說明，評閱教師必須經過嚴格培訓，深入理解并掌握評閱細則，對評閱細則達成一致看法。評閱時，評閱教師執行統一的評分細則，對所有作品給予同等程度的重視，按照評分細則規范賦分。懷特曾總結出增強英語作文評閱可信度的一些具體要求和做法，這些要求包括，制定詳盡的評分說明，選取參考樣卷，每份作文必須經過至少兩位教師獨立評閱，在封閉環境里評閱，閱卷組長的抽查，加強閱卷教師的評定。［2］

考生依據寫作任務完成的書面表達作品通常由內容、組織、連貫、文體、用詞、語法以及單詞拼寫、大小寫和標點符號等各個方面組成。杰克布斯等人曾提出依據內容、組織、詞匯、語言運用和寫作規范五方面并賦予不同權重的思想來評定英語作文的構想。［3］因此，在制定作品評閱細則時，將作品劃分成若干得分點在理論上是可行的，依據得分點評閱作品，從而實現作品的客觀評閱是可能的。再者，計算機評閱系統在高考英語書面表達試題評閱中的成熟運用為書面表達作品的客觀評閱提供了便利和技術支撐。

三、客觀化評閱若干舉措

1.精心挑選評閱教師

精心挑選評閱教師，保持評閱教師的相對穩定性是保證客觀評閱書面表達作品的前提。參與評閱書面表達作品的教師必須具備較強的責任心、閱讀和感知語言并對作品作出快速判斷的能力；適應在封閉式、高強度環境下完成特定任務的身體素質和心理素質；熟知當年高考英語試題，深刻領會當年高考英語書面表達試題的命題思路、檢測方向、試題特點。

2.精心挑選及客觀評價參考樣卷

挑選樣卷是高考英語書面表達作品評閱過程的重要環節。樣卷是評價標準和評分細則的重要載體，是評閱教師培訓的重要資源，也是評閱教師評閱作品時的重要參考。樣卷必須具有一定的代表性，每一檔次都應該有代表性的樣卷；指導組必須對每一份樣卷進行認真解讀，形成較為具體的評價意見，確保評價意見具有可操作性和指導性。

近年來，福建省高考英語書面表達作品評閱指導組基本上從內容要點、語言使用、結構邏輯三個維度評析樣卷，形成評價意見。以下是2015年書面表達評閱指導組經過充分討論后形成的一份高分樣卷的評價意見：

內容要點齊全。文中涉及到以下要點：①人物a poor boy wearing shabby clothes；②活動study by the light from his neighbor；③困境was not able to afford candles；④強調出“勤奮”，hardworking is the key to success，點出了成語的內涵。描寫較為詳盡，例如，wearing shabby clothes，from his neighbor。內容具有一定的高度，文中提出了“hardworking is the core of Chinese culture and the noble quality of Chinese people”，很好地揭示了成語的內涵。

結構較為嚴謹。文章段落明確，緊扣寫作要求，過渡語較為連貫。第二段additionally，第三段的from my perspective以及最后一句使用only if…這些連接詞、短語，確保了句子與句子之間富有邏輯關系，段落過渡較為自然。

語言較為流暢，用詞平實但較為貼切，基本無語法錯誤。第一句使用了分詞結構，一句話共計35個詞，清楚地描述了畫面內容；第二段中使用indicate，great efforts，realize our dreams，set a good example；第三段使用shape ourselves，despite the fact等詞及詞語。這些詞語都能清晰地表達出意思，語言形式與內容相匹配。

該考生作品很好地完成了寫作任務。

3.制定可操作的評分細則

高考英語書面表達作品評閱一直沿用分檔評價標準，滿分25分，按5個檔次給分，每一檔次均有明確的評閱標準。評閱給分時，采用綜合評閱方法，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分。依據這一評閱標準，經過若干年探索，福建省高考英語書面表達評閱指導組提煉出以下三條更具可操作性的評閱原則：內容要點定檔次；語言貼切分高低；結構（篇章結構）邏輯（連貫）作微調。

根據當年書面表達試題的命題指導思想、內容要點、寫作要求，指導組進一步細化更為具體的、可操作的評分細則。以下是2015年高考英語（福建卷）書面表達作品評閱指導組提出的內容要點評分細則。

2015年高考英語書面表達試題（福建卷）內容要點評分細則一覽表

4.評閱教師培訓到位

評閱教師培訓到位是確保高考英語書面表達作品評閱質量的關鍵。評閱教師培訓應達成以下目標：增強責任感；了解當年高考書面表達試題設題的基本思路和寫作要求；熟知當年高考英語書面表達試題的題材、體裁、寫作要點、主體時態、人稱；掌握高考書面表達作品評閱的評價標準、評閱原則和評分細則。

評閱教師培訓內容包括：介紹背景；強化閱卷紀律；熟知計算機評閱系統操作程序；解讀書面表達試題；講解高考英語書面表達作品評閱方法、書面表達作品評價標準、評閱原則、評分細則，研讀樣卷；熟知每份樣卷評價意見等。

利用網絡，借助PPT課件和直接調取樣卷，在評閱現場開展實地培訓收效甚好。

5.試評環節不可或缺

試評是一個不可或缺的環節，起到“磨刀不誤砍柴工”之功效。在這一環節，評閱教師在各組組長指導下，依據評閱標準、評閱原則和評分細則，對照樣卷，經過同伴相互討論、分析后同時給作品作出評價，過渡到每一位評閱教師獨立對作品作出判斷與評價。一方面，試評環節提供評閱教師進一步理解評閱標準、感悟評閱原則、掌握評分細則、感知樣卷的機會，加深對樣卷的領悟；另一方面，試評提供評閱教師嘗試快速判斷的機會。扎實、充分、到位的試評環節可以極大地降低正式評卷的各種風險，提高評閱教師評閱作品的準確性，提高評閱作品的有效度。

6.強化過程監控，確?？陀^評閱

（1）發揮組長的指導和監控作用。組長在指導組員掌握評分細則、反饋組員評閱質量信息、加強與組員之間的溝通與指導等方面發揮著不可或缺的作用。通過與組員一同研讀樣卷，觀察他們的試評結果，調閱組員評閱過程的相關數據，組長可以及時指導評閱教師把握評閱標準與原則、深刻理解樣卷，及時掌握組員評閱結果與樣卷之間的一致性，及時反饋組員的評閱速度、評閱的吻合度、有效性等指標，及時給予評閱教師面對面的個別化指導。

（2）反饋及時，點評到位。指導組應及時召集組長，匯總每個小組的評閱情況，總結值得推廣的經驗與具體做法，發現存在的普遍問題，根據評閱數據提出具體可行的指導建議。在每一評閱單位開始前或中途，以小組為單位或大組為單位，指導組或專家組成員或組長對評閱情況及時做出點評和信息反饋，結合評閱教師評閱過的作品，講解評閱作品的技術規范。富有學術水準的點評對提高評閱教師的責任感、督促評閱教師把握標準和保持評閱過程的一致性等方面均能起到積極的作用。

（3）觀察評閱數據變化，發揮數據的監測作用。計算機試卷評閱系統為高考英語書面表達作品評閱過程提供可信的實時數據，這些數據為確保高考英語書面表達作品評閱質量提供客觀依據，增強評閱結果的可信度：利用評分均值，及時了解評閱教師把握評分細則的到位情況，督促評閱教師保持評閱結果的一致性；掌握、觀察評閱速度、吻合度、有效性，為個別化指導提供依據；比較考生個體書面表達評閱成績和短文填詞的得分，增強書面表達評閱結果的可信度。

2009年至2015年，高考英語（福建卷）試題第四部分“寫作”由兩部分組成，第一部分為短文填詞，第二部分為書面表達，賦分分別為10分和25分，旨在檢測考生在語篇中綜合運用英語語法、詞匯和表達思想、情感以及傳遞信息的交際能力。［4］從理論上說，考生在這兩部分試題上的得分存在著正相關。因此，考生個體在短文填詞試題上的得分可以印證該考生書面表達試題的得分，為判斷該考生書面表達作品評定結果準確與否提供一定的依據。下表列出了隨機抽查的2015年78位考生書面表達和短文填詞兩部分的得分情況。

普通高等學校招生統一考試英語（福建卷）2015年78位考生書面表達與短文填詞得分比較一覽表

019 4分5分045 14.5分3分071 21分9分020 4分1分046 15分6分072 22分10分021 5分2分047 15分4分073 22.5分10分022 5.5分2分048 15分4分074 22.5分9分023 6分2分049 16分3分075 23分8分024 6分2分050 16分7分076 23分9分025 7分0分051 16.5分2分077 23.5分9分026 7分4分052 16.5分6分078 24分10分

上述數據表明，書面表達試題評定為0分的5位考生，除了一位考生在短文填詞得1分外，其余4位考生均得0分。書面表達評定為1至5.5分的考生共計17人，其短文填詞得分分別為得5分1人，4分1人，得2分5人，得1分5人，得0分5分。查閱短文填詞得4分考生的書面表達作品，發現該考生的書面表達確實只能得1分；考生號第19號，其短文填詞答對第77、78、79、81和85題，共計5分，查閱該考生的書面表達作品，經核實只能判定為4分。書面表達作品評定為21分至24分考生共計8人，查閱該部分考生短文填詞試題得分，得分均介于8至10分。

上述數據分析說明，其一，考生在短文填詞試題部分的得分與其書面表達試題之間的得分存在明顯的正相關；其二，雖然書面表達屬于主觀性試題，但只要加強評閱過程的實時監控，主觀性試題是可以實現客觀評閱的，其評閱結果是可信的。

四、結語

高考英語書面表達作品的客觀評閱不僅是必須的，而且是可能的。近年來的實踐表明，評閱組織者只要精心打造一支有責任心且具備快速閱讀能力的評閱教師團隊，精心挑選參考樣卷，制定易于操作的評分細則，提高評閱教師培訓效率，強化閱卷教師的執行力度，加強評閱過程的監控，充分發揮計算機評閱系統的數據監測作用，進一步開發和完善考生主觀性試題與書面表達作品兩者評閱結果之間的信息分析，提供同一考生兩部分得分的自動歸因分析結果，為評閱教師評閱書面表達作品提供參考數據，實現英語書面表達作品的客觀性評閱這一目標并非難事。

［1］石錫伍.高考英語書面表達作品評閱淺議［J］.中小學英語教學與研究，2015（2）.

［2］［3］Weigle，S.C.寫作評價［M］.北京：外語教學與研究出版社，2010.

［4］福建省教育考試院.2015年普通高等學校招生統一考試福建省語文·數學·英語考試說明（文科）［G］.福州：福建教育出版社，2015.

（責任編輯：周大明）