四層學習身份模型視角下的微信公眾平臺在口譯課程中的應用

劉星

0 引言

“語言教學培養的是語言交際能力，而口譯教學是利用已經獲得的語言交際能力學習培養口譯技能?！保▌⒑推?，1999：301）。一名合格的口譯人員不僅要熟練掌握雙語基本功，而且要在政治經濟、知識儲備以及表達分析方面都要有較高的要求。

在口譯教學過程中，以下問題一直制約著學習效果，具體表現在：（1）課后練習不足，實踐時間較少：口譯作為一種實踐性很強的課程，每周2個學時的課程完全無法保準練習強度，因此需要學生在課下進行大量的練習。（2）學生在課后欠缺反思：在日常教學過程中，教師常常被要求進行課后反思，然而卻甚少要求學生在課后進行反思。然而，對于大學生來說，掌握和理解原有的知識只完成了創新前一半的工作，更重要的是對這些知識進行批判和反思，并在此基礎上提出新的知識假設。（3）教師主導性過重，學生缺乏自主學習能力：在口譯教學中，教師作為教學內容的選擇者，往往主導了教材的選定、課堂內容的安排、教學進度的掌控等，而學生的自主學習能力較弱，缺乏主動性，缺乏思考能力以及甄別、挑選適合自己學習內容的能力。

綜上所述，目前的口語教學課時以及模式安排無疑會導致許多問題：首先，學生的課后練習情況無法得到保障；其次，學生對于口譯相關的文化背景信息掌握較少；再次，課程結束后，學生的語言技能雖得到一定提高，但思維、分析、論述與解決問題的能力卻未能得到培養。因此，有必要對之前的教學方式做一定的調整與修改。本文即是在此背景下，通過四層學習著身份模型，通過建立口譯課程微信公眾平臺，對口譯課程教學方法改革的探索。

1 背景介紹

1.1 四層學習身份模型

Freebody和Luck （1990）共同提出的“四層學習身份模型”， 是為了培養學生讀寫能力和文化素養的一個理論框架. 該理論認為，想要發展有效的思辨能力，學生發展四種身份（表1）。目前的傳統外語教學課堂中，學習者只擁有“文本解碼者身份”和“意義構建者身份”，而缺乏對于“文本使用者”和“文本分析者”兩重身份的發展。因此，實踐和思辨能力的培養應從“解碼者”向“分析者”發展。

可以看到，四層學習者身份模型符合人類認知與實踐的一般過程，是通過讓學習者進行識別、理解、批判，進而進行實踐的一種流程，通過對四種身份的強化與培養，才能達到較為良好的教育目標。因此，如何在外語教學的過程中，讓學生的四種身份都有良好的發展，是外語教學工作者應該進行的思考。在對口譯課程的改革中，可以通過建立課程微信平臺對學習者的四種身份進行培養與發展。

1.2 校園微信公眾平臺的發展

微信公眾平臺是騰訊公司在個人微信的基礎上新增的功能模塊。其中，校園微信公眾平臺被越來越多的學生群體使用。校園微信公眾平臺目前的分類主要有兩類，一類是官方平臺類：這些平臺主要是發布學校以及學院動態，進行信息傳遞。其次是社團平臺類：主要是進行社團活動宣傳，社團作品展示等。普通的校園微信公眾平臺因為其目標與承載任務的特點，所發布的信息種類雖多，但欠缺一定的聚焦性。而課程微信公眾平臺以課程為依托，要求學生所發布的信息全部與課程內容相關，因此具有較高的系統性。其次，普通的校園微信公眾平臺以信息傳遞為主，相關運營者為固定幾人（多為老師或者學生會成員），普通學生只是作為信息的被動接受者，參與度較低。而本課程平臺以班級為單位，要求所有學生參與，學生的參與度較高。

2 基于口譯課程的微信公眾平臺建設與特點

根據四層學習身份模型，在建立口譯課程微信公眾平臺時，需要著重考慮學生對于文本的使用與分析。因此，在建立平臺時，可以設置以下改革環節：

這些改革環節期望得到的教學效果是：

2.1 提高學生的批判、評價能力

根據本課程的特點，以及教學目標，口譯課程應該：（1）通過大量課后閱讀的方式，讓學生學會自己對關鍵概念進行定義，并做出自己的結論；（2）通過互相評價和修改的方式，讓學生學會質疑與批評，同時學會自我糾正的能力；（3）通過信息檢索等手段，讓學生培養信息搜集能力。

2.2 提高學生的自我反思能力

自我反思是成功學習者的一大特質，也是批判性思維的重要組成部分。在口譯課程中，可以通過以下方式來培養學生的自我反思能力：（1）對課堂的反思：教師要求學生在上完一堂課后，對所學內容進行回顧與反思，思考自己對于所學內容的理解程度以及學習中遇到的困難，并嘗試找到解決方法；（2）對學習投入度的反思：教師可以要求學生定期寫出自己的階段性練習成果，讓學生匯報自己該階段的努力程度以及不足，從而幫助學生學會反思；（3）對其他學生作業的反思：教師要求學生對其他人的作業進行點評和評價，比如其他學生的口譯錄音、口譯筆記等，從而互相學習。

2.3 提高學生的學習興趣

以往的課堂經常是教師唱“獨角戲”，學生在被動接受信息的情況下，學習興趣不足，缺乏學習動力。而在微信公眾平臺上，學生可以自由選擇自己喜歡的內容，從而提高了學生的學習興趣。

3 結語

作為一種全新的教學手段，在微信公眾平臺文章的發布過程中，可以明顯看出學生在該階段的學習成果。在傳統的課程中，雖然一直強調過程型評估，但是由于種種客觀因素的制約，使得學生的習作等無法被全面記錄，導致教師在進行過程評價時往往缺乏充足的資料。因此基于課程的微信平臺可以讓學生記錄下整個學期自己的學習成果，便于在期末進行回顧與評價。此外，通過學生在微信公眾平臺上的反思日志，教師可以及時了解教學環節中的不足，明晰學生在學習過程中所遇到的難點與疑問，從而在下次課程中及時進行闡述。因此有效促進了學習效果。綜上所述，學生對于文本的使用和文本的批判能力都得到了較好的發展。

實踐能力的培養是一個長期而復雜的過程，需要從學生進校伊始就給予重視，也需要各個課程的共同參與，因此在未來的教學研究中，除了對口譯課程進行研究之外，還應該從課程資源整合的角度，將實踐能力與思辨能力的培養貫穿始終，從而推進本專業的發展。

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[責任編輯：王偉平]

強化民主管理，就是要建立一整套科學、規范和完善的民主管理運行機制，以民主管理推進整體工作。一是，要進一步完善“教代會”、“職代會”制度，使“教代會”、“職代會”真正成為反映廣大教職工訴求、凝聚廣大教職工人心的可靠平臺。學校重大事項應當依法通過“教代會”、“職代會”決策，涉及教職工切身利益的重大問題，都必須通過“教代會”、“職代會”討論表決通過。要提升工會和教代會的影響力，促進依法治校的制度約束，提高依法依規管理工會的能力和水平，發揮工會維護教職工權益的作用。二是，完善校務公開制度。校務公開是教職工代表大會在閉會期間教職工行使民主權利的有效形式，能夠促進教職工代表大會制度的完善、鞏固和提高。

推進高校工會法治化建設是實現依法治國對工會工作的必然要求，也是維護教職工合法權益的必然要求。隨著我國法治化建設進程的不斷加快，運用法治思維和法治方式解決問題、處理矛盾已成為社會發展的必然。因此，工會組織一定要在工作中始終貫徹這一指導思想，樹立依法維權、依法履職的觀念，切實維護廣大教職工的合法權益。

【參考文獻】

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[2]《中華人民共和國工會法》第2條規定：“中華全國總工會及其各工會組織代表職工的利益，依法維護職工的合法權益?！薄皡⑴c協調勞動關系和調解勞動爭議，與企業、事業單位行政方面建立協商制度，協商解決涉及職工切身利益問題。幫助和指導職工與企業、事業單位行政方面簽訂和履行勞動合同，代表職工與企業、事業單位行政方面簽訂集體合同或者其他專項協議，并監督執行?！?/p>

[3]《中國工會章程》第28條規定：“參與協調勞動關系和調解勞動爭議，與企業、事業單位行政方面建立協商制度，協商解決涉及職工切身利益問題。幫助和指導職工與企業、事業單位行政方面簽訂和履行勞動合同，代表職工與企業、事業單位行政方面簽訂集體合同或者其他專項協議，并監督執行?！?/p>

[4]《工會法》第14條：“中華全國總工會、地方總工會、產業工會具有社會團體法人資格?；鶎庸M織具備民法通則規定的法人條件的，依法取得社會團體法人資格?！?/p>

[5]《工會法》第六條：“維護職工合法權益是工會的基本職責。工會在維護全國人民總體利益的同時，代表和維護職工的合法權益?！?/p>

[責任編輯：王偉平]