品徳修養在中學階段的培養

摘 要：中學階段是學生成長的關鍵時期，培養品德修養的重要時期。在中學生思想品德教學中，應把以學生為本作為根本理念，通過激發學的學習興趣、帶動學生熱情，進而培養學生的學習能力，幫助學生形成良好的行為習慣。隨著現階段我國課程改革的不斷深入發展，中學思想品德教學中教育理念的更新、學生主體地位的充分發揮和思想品德教學實效性的發展至關重要。本文通過研究中學生品德修養教學現狀與相關對策，希望能夠豐富中學思想品德教學。從而提升中學生的品德修養。

關鍵詞：學生；品德修養；中學；培養

前言：品德修養是人成長的必經之路，也是學生在校園內需要學習的重要內容。校園是學生真正意義上接觸社會的第一站，特別是中學階段，學生經過小學階段對知識有一定的積累，但人生觀、價值觀、世界觀還尚待啟發，急需教師的引導和教育。因此初中階段良好的品德修養的構建離不開教師的正確引導，以學生為主體，從學生自身的需求出發，進行思想品德教學的進一步更新，從而真正激發學生的學習興趣，培養學生形成良好的學習習慣，真正成長成為具有高尚品德修養的人，為社會建設貢獻自己的一份力量。

1、當前中學品德教育教學現狀

現階段我國的品德教育主要是通過思想品德課來完成，中學思想品德課程則是通過科學合理的理論來引導和教育人，這是教育工作者與中學思想政治教學的根本任務。隨著素質教育的不斷發展，人們逐漸重視到了品德教育的重要性?！吨袑W德育大綱》將德育定義為對學生進行思想、道德、政治和心理品質教育。在中學品德教育的過程中，應將思想品德課與時政課作為重中之重，而思想常識、中國特色社會主義理論觀點也不可或缺。這些具有指導性意義的理論觀點能幫助學生樹立良好的政治方向、人生觀、思維發展方向，促進學生品德修養的提升。隨著現階段教育改革的不斷推進，教師如何對新課標進行理解并貫徹成為中學教育教學面臨的新課題。但任何變革都不是一帆風順的，在中學教育教學時間中，仍有不少問題丞待解決[1]。中學思想品德課程教學方式陳舊，一部分教師仍采用傳統教育下灌輸式教學的單向傳導教學模式，使學生將思想政治教學變成單純的死記硬背，學習的目的只是應付考試的功利化教學。這種錯誤印象的形成和發展嚴重影響了學生良好思想品德的養成和完善，甚至讓學生忽略了政治課的學習，應付了事。在教師的灌輸式課堂上，學生不僅會感到思想政治教學枯燥乏味，更會嚴重影響自信心的構建，喪失對思想政治課學習的主動性和積極性，直接阻礙了學生品德修養的提升[2]。誠然，思政教學理論性較強，相比來講較為抽象，如果教學方法陳舊，難免會造成枯燥的印象。當前在中學思政教學中存在的錯位方法和行為有：堅持教師在課堂上的主導地位，學生只能緊隨著教師的步伐被動學習，教師尊嚴不得侵犯，教師教導不得質疑；單純依靠講解來完成教學，通過教師滿堂灌的講解，以期讓學生達到理解；將思政教學與立刻教學相混淆，通過記筆記、抄重點、背誦關鍵點、課后練習等完成教學任務[3]。在教學中，教師占據了過重的比例。其實，在中學思政教學中，教師應擔任協助者的角色，重視學生的課堂主體地位，從學生的角度出發，幫助和引導學生進行自主學習，以促進學生道德內化和品德修養的整體提升。

2、中學品德修養的具體提升

在當前我國的教育教學中，中學生思政教學應從教師教學觀念的更新入手，應充分意識到學生在校園教育教學中的主體地位，從客觀上盡快轉變教育教學方法，以學生的興趣激勵為開端，通過更具有針對性的引導來幫助學生形成良好的品德修養，以便于學生今后的自我成長、為社會貢獻自己的一份力量。

2.1更新教學觀念

當前中學思政教學中，教師應首先樹立起“學生是學習的主人”的教學理念，更新自身教學觀念，從心理上肯定學生的主體地位，在教學實踐中尊重并引導學生主題意識的發揮，幫助學生形成積極樂觀、拼搏向上的健全個性，使其茁壯成長。這就要求教師在實際教學中應盡量將學生作為獨立的個體進行尊重，教育教學目標不僅是對被量化的教學任務的完成，更是教會學生做人做事的道理。真正的教學不是將真理傳導下去，而是教會人如何去發展真理[4]。在實際教學中，只有充分發揮學生的主體意識，調動學生學習積極性，將學生置于課堂的主體地位，創建全員參與、師生互動、引導發展的教學環境，將學生的學習主動性、創造性充分的激發出來，并幫助學生形成良好的學習習慣。

同時，道德內化也是中學思政教學的重要責任。中學階段的思政教學雖然無法承載所有學科的教學使命，但教學內容的內化是檢驗學科教學效果最好的指標之一。因此中學思政教師應充分重視學生道德的內化。首先從道德的構建和發展規律入手，分析道德與心理機制之間的相互關系，并運用到教育教學之中，通過對教學進程的合理化設計，增加學生的情感體驗，讓學生在親身感受的過程中形成良好的道德感知，并由此引發學生的自主思考與抉擇，通過情感認同和逐漸對知識的吸收，使學生自發的參加實踐，規劃行動，選擇適當的行為方式，最終形成良好的行為習慣，內化成道德品質[5]。在這個過程中，教師不僅應充分認識到自身在教學中的身份特點，更應積極尋求實效性較高的中學思政教學創新之路。

2.2以學生興趣的激發優化教學設計

在中學階段，由于學生具有強烈的好奇心，容易對新奇的事物感興趣，教師應善于抓住這種教學契機，優化教學設計，通過激發學生的參與熱情來調動學生的學習積極性和主體性，從而帶動課堂教學實效性的提升。

2.2.1教學導入

良好的開始是成功的一半，課堂教學自然也不例外。精彩的課堂導入能夠激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從興趣入手，提升課堂教學實效性。具體而言，有多種中學課堂教學導入方式可供借鑒[6]。

2.2.1.1多媒體教學法導入

當前我國科技的不斷發展帶來了多媒體手段的不斷滲透，在教育教學中，多媒體技術手段逐漸被廣大教師所重視并運用到教學中。多媒體技術能將抽象的概念通過影片、畫面、聲音等多種表現形式呈現出來，為學生提供立體化的全面感知，通過這種方式進行思政教學，能在短時間內迅速吸引學生的注意力，讓學生跟隨多媒體手段呈現出的課件進行教學內容的了解和學習。

2.2.1.2構建情境環境導入

在教學時間中，教學情境的構建能切實提升教學實效性。如果說傳統教學中以語言為主要的知識傳導模式，那么教學情境的構建則是當前教育教學中對學生情感的激勵和引導。在思政教學中，為學生創建良好的學習環境，讓學生身臨其境的感受思政教學內容，通過感官上感覺的變化來集中注意力，引導學生真正走進課堂教學，這也是在實際教學中效果較為明顯的教學方法之一[7]。

2.2.1.3通過時事新聞導入

思政教育離不開對時事的關注，中學生思政教學也不例外。如果在教學中只關注于思想品德的教育和引導，而忽略了對時事政治的關注，也就將思政教學完全脫離了實際生活，單純的理論和歷史事件講解難免將思政課堂與學生的距離逐漸拉開，產生距離感，難免讓學生覺得抽象難懂，從而失去興趣。而新聞報道與人們的生活息息相關，教師通過對新聞報道的準確選擇，引導學生關注時事，并有意識的引入教學，即能讓學生拓寬視野，更能達到吸引學生學習注意力，導入教學知識點的目的[8]。

其實，在實際教學中，課堂導入方法有很多種，如：以學生對流行歌曲的喜愛、對潮流的追求、對詩歌及影視作品的喜愛而進行歌曲導入法、詩歌、明星、影視作品賞析等方式。只有從學生真正喜歡和感興趣的事物出發，才能真正獲得教學活動上事半功倍的效果。

2.2.2問題設置

在中學階段，由于學生的自身年齡特點，思維較為活躍，跳脫性較強，自主意識的不斷提升，使學生不再滿足于對書本知識的學習和運用，更加關注于身邊的社會問題，并積極的參與社會問題的相關探討。因此，在教學中，教師應順應這一發展趨勢進行教學調整，從學生的主體參與意識出發，在教學中巧妙設置問題，通過對學生創造性思維的培養和激發帶動思政教育教學效果的提升[9]。

2.2.2.1巧妙設計問題

在實際教學中，教師應具有發現并抓住教育教學契機的能力，在實踐中運用問題的啟發性、發散性引導特點，設置具有層次、高度啟發性的問題，通過形成與學生現有認知結構具有一定沖突的問題來調動學生的思維活躍程度，引導學生進行自主自由的表達，這不僅能幫助學生了解相關知識，更為學生提供了一個表達和展現的機會，提升學生的主體意識和參與熱情。例如，在課堂上講解“消費者的合法權益”的過程中，教師可尋找相關案例進行層層解析和設問，引導學生積極思考。在問題的提出和設計過程中，教師不僅應注意啟發的重要性，更應注重學生自主性的發揮，讓學生盡可能的發揮自己的研究能力、探索能力、分析能力和總結能力等，真正成為思考的主人，通過主觀能動性的發揮來完成知識的獲取，培養良好的學習習慣和自覺性[10]。

2.2.2.2授課中問題的運用

在實際教學中，教師要面臨的問題很多，應巧妙對這些問題進行管理，各個擊破。針對學生較為感興趣并具有一定意義的問題，教師可通過組織學生進行討論的形式研究，這樣不僅能夠幫助學生解決問題，更能促進學生之間的交流和溝通，為學生提供一個抒發自己見解、傾聽他人聲音的機會。例如，盜版專輯等是否侵犯消費者的合法權益？在實際生活中如果買到偽劣商品，又沒有相應購買說明，商場拒絕退貨的情況下你該怎么辦？類似的問題不勝枚舉，這些與學生的生活緊密相關，面臨這些問題，學生的興趣被充分激發，通過自主的進行積極思考，形成自己的獨立觀點，再通過發言討論與大家一起分享。教師可發掘與學生興趣相近并具有現實價值的問題組織討論，也可采取分組討論的形式，每組的問題不同，在規定時間之內進行自由討論，最后由組內推選代表進行發表。通過這種形式不僅能幫助學生從多角度思考問題，更能節省教學時間，提升課堂效率。而對于一些超出了學生認知范圍的問題，則應由教師進行專業性的解答。通過問題教學方法，能真正選擇學生感興趣的問題內容，將探索研究、分析總結的權利交還給學生，真正發揮學生的主體意識，提升教學實效性。

2.2.2.3實踐活動必不可少

實踐是檢驗真理的唯一標準。在中學思政教學中，教學效果的檢測不僅應關注學生道德內化的程度深淺，更應注重學生認知與行為的和諧統一。因此時間活動在中學思政教學中也必不可少。通過實踐活動，學生能夠對自己的行為和習慣產生關注和判斷，通過現有的認知結構進行分析，結合社會現象糾正自己的行為習慣和道德修養，從而真正得到成長。教師在教學中對學生的引導不僅應體現在課堂上，更應注重引導學生走出課堂，走向社會與實際生活，促進知行合一的實踐鍛煉。例如，在進行改革開放的相關教學時，教師可根據實際情況引導學生進行相關課題的調查，從身邊的人入手，了解改革開放前后人們生活的變化，整個調查、形成資料、整理資料、總結的過程都由學生自己完成，這樣不僅能讓學生真正走向社會參與實踐，更能幫助學生鍛煉自身的創新能力和探究意識，培養學生的綜合素養，將學生的校園生活和實際生活緊密連接起來，同時提升學生的社會責任感。

結束語：中學階段使學生形成良好品德修養的關鍵階段，當前我國中學教學中，對思想品德的教育應多從學生的角度出發，以學生為課堂教學的主體，通過教師的協助和引導，充分激發學生的自主學習能力，促進良好的品德修養的構建和不斷提升，學會善思、樂學、運用等優秀品德素養。教師在教學中應積極尋找和發現教育教學契機，通過適時適當的教學手段創新教學方式，培養綜合素質較高的學生，與學生共同成長。

參考文獻：

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[10]邱修才.淺析中學思想品德課教學中如何培養學生思維能力[J].考試周刊，2014，18（03）：129-130.

作者簡介：作者：李雪蓮 出生年月：1971年12月09日 性別：女 籍貫：廣東省云浮羅定市華石鎮 工作單位：廣東省云浮羅定市華石中學 科室及職稱：數學科組、中學數學一級教師 學歷： 本科 研究方向： 數學教育/育人。