網絡環境下高職日語專業課程資源開發與建設

穆彤

[摘要]本文根據我?！毒C合日語》課程改革實踐，圍繞課程資源開發，探討了網絡環境下課程資源的建設、在教學模式中的應用，并由此使用多維評價體系，評估《綜合日語》的教學效果。

[關鍵詞]網絡環境 綜合日語 課程資源開發

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）16-0243-02

高職《綜合日語》課程是日語專業的一門必修課，教學目的是全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力和語言的運用能力。隨著網絡時代的到來，《綜合日語》的能力培養方式正在發生著巨大變化。從教的方面來看，網絡的影響主要體現在教學資源的開發上，將網絡媒體僅僅當當作“電子課本”或“電子習題集”的“課本電子化”時代已經結束，為學生開發出數字化的多媒體學習資源已是必然的發展潮流；而從學的方面看，學生日語學習能力的養成不僅僅在課堂上完成，網絡時代的到來使學生在網絡上花費的時間越來越多，使學生接受網絡學習服務成為可能，網絡環境下學習習慣的變化和資源獲取渠道的多樣化，導致學習方式更加多元化。本文根據我?！毒C合日語》培養方式的變化，圍繞課程資源的開發，探討了網絡課程資源的建設、在教學模式中的應用，以及如何進行多維評價并加強學習效果。

一、高職《綜合日語》課程資源開發

網絡課程資源開發的著眼點在于具體的教學模式和實施過程，也要關注一些理論問題，如遵循媒體教學理論、學習理論、情境教學理論、社會化學習理論和聯通主義理論等，要注重對情境認知和學習過程的支持?；诖?，《綜合日語》的課程資源主要分為以下四類進行開發建設：

（一）微課

微課是目前教學資源里比較高效的一種，通過5—8分鐘的簡短視頻講解某一知識難點或重點。微課以它“短、小、精、趣”的特征，滿足了時代的要求，迎合高職學生學習特點，有效地降低學生學習過程中的認知負荷，增強學生自主學習的意識。比如，在講授日語授受動詞的時候，面對あげる、くれる、もれる、やる這幾個都可以翻譯成“給”的日語單詞時，即使在課堂上已經了解了它們的用法，在實際應用中卻也可能完全不會使用。我們就可以把它拍成微課，學生可以反復觀看學習，最后達到融會貫通。當然，在微課的制作上要遵循學習、媒體教學等理論，課程設計是關鍵?！毒C合日語》的微課資源建設是我校立體化教學模式中的重中之重，不僅要關注微課的制作質量，更要懂得微課的種類和使用，在哪個節點用、如何用，都要做精心設計和安排。

（二）電影、電視劇、動漫、娛樂節目等視頻資料

網絡的發展，可應用于《綜合日語》課程的影視資料非常廣泛，其中未加工的影視資料最為常見，日本的人氣電影、電視劇和動漫是這類資料的重要組成部分。這類資料的選擇要遵循能否體現當下流行趨勢、能否吸引大多數學生的欣賞口味、語言難度是否適合不同學習階段等原則，有目的地去選擇有教學意義的影視資料，必須要與教學要求相符合，不能讓學生亂看、隨意地看。教師要根據學生的觀看結果，組織開展相關學習活動。當然，未加工的影視資料一般不在課堂上放映，是由教師在課堂上布置的，課堂進行討論學習，這樣能讓學生更加輕松愉快地完成教學目標。

（三）聽力資料

主要包括日本流行音樂類和新聞類等語音資料。流行音樂的選擇上主要有三種，分別是日本兒歌、動漫歌曲和流行歌曲，根據日文的難度分為低中高三個級別，保證教學的學習要求。新聞類節目，內容包含政治、經濟、娛樂和體育等社會多方面，有快、中、慢三個速度供學生選擇。新聞中大部分都是日常常用詞匯，在每天的潛移默化中達到聽力水平的提升，學生可以加強對于標準語的語感，并且可以更多地接觸、了解日本文化。當然，這些聽力資源會定時更新，以保證聽力資料的實用性和有效性。

（四）圖文并茂資料

教師根據教學內容和教學目標，精心挑選制作，體現中日文化差異的圖文并茂資料占大部分，定期更新。

隨著網絡技術的發展，網絡工具在教學上的應用也很廣泛，一般資金投入越高，工具越精良，質量越高，如為課程資源建設專用網站平臺、Moodle平臺等等，但對于大多數學校的《綜合日語》課程來說，這類平臺建設和使用的案例還很少見。根據我?！毒C合日語》課程資源建設情況，我校主要應用四種簡便快捷的免費工具：微信聊天功能、QQ、云盤和微信公眾平臺。微信和QQ是我們最為常見的溝通工具，隨著網絡信息化的發展，云盤和微信公眾平臺在教學中的使用頻率正在升高。云盤是目前教師和學生使用頻率較高的網絡工具，主要功能是海量存儲，教師可通過云盤上傳學習資料供學生下載查看，比電子郵箱更方便、存儲空間更大。比較知名的云盤服務商有百度云盤、360云盤、金山快盤等。通過微信公眾平臺打造課程公眾號，制作簡單，網上教學視頻資源多樣，教師可快速掌握。教師可用公眾號發布課程相關文章、圖片、音樂和短視頻，布置學習任務和與學生互動都很方便。由于當前學生玩手機的時間普遍偏長，學生點擊率高，所以使用這款工具的教師與日俱增，口碑良好。

二、《綜合日語》課程資源的應用與評價

我校的《綜合日語》實行的是立體化教學模式，立體化教學模式指的是圍繞學生的學和教師的教兩大中心，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，滿足企業需求和崗位需求。從橫向來看，包含課前、課中和課后的學生和教師活動；從縱向看，是教學資源和學習資源的多元化、深入化的開發，其中網絡信息化扮演著重要角色，貫穿了整個教和學的過程。教學模式的立體化除了要對教材開發和教學設計的立體化開發外，課程網絡資源開發的立體化也是其中的重要一環。

（一）課程資源的應用

1.課前

教師將學習任務發布到微信公眾平臺上，把相關的學習資料，包括案例、小視頻、文章、音樂等，如果是大型文件，可共享到云盤里，讓學生清楚下節課要做什么，把自己心中的疑問記錄下來。另外，教師可通過查看點擊率和下載率來監督各組同學的查看準備情況。

2.課中

通常分為五個步驟進行：第一步，教師布置任務，創設情境；第二步，師生交流，教師答疑解惑；第三步，學生練習，教師指導；第四步，學生展示，教師評價；第五步，課上小結，加深學生記憶。

其中小結的方式有很多，教師不能只用寥寥幾句強調一下重點，這樣效果欠佳。在此環節應多組織小活動，或其他趣味方式。比如補詞總結，就像電視中《我愛記歌詞》欄目，把本節學過的內容或當堂布置的內容作為出題范圍，教師出題，學生或小組搶答，加深學生記憶。另外目前比較流行歌曲總結法，可在課程總結處加入“每課一歌”環節，把課程知識編入流行歌曲的曲調中，師生共同吟唱?；蛑苯舆x擇一些與課程相關的歌曲教學生唱，讓同學們互相打擂，也是一種不錯的方法。

3.課后

課后需要讓學生進行網上測試，搜集學生反饋意見。練習題最好類似游戲的方式，學生闖關成功，給予分數獎勵。由于《綜合日語》課程的目標是培養學生的聽說讀寫譯能力，不是所有的練習都能通過網上在線答題實現。有些練習應以拍攝視頻的方式上交，教師評價。手機可以拍攝視頻，云盤易于上傳大型文件，此種方法易于實現。另外，學生也可根據實際練習情況，通過QQ或微信公眾號與教師進行交流，對學習中的問題進行反饋。

（二）學習效果的評價

僅僅是終結性評價是不夠的，形成性評價也應納入到《綜合日語》學習效果的評價體系之中。形成性評價是以以人為本和建構主義理論為基礎的，其中包括自我評估、學生互評、教師對學生評估以及教務部門對學生的評估等。形成性評估是在教學過程中形成的，對學生的學習進展情況進行監控與評價，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量。所以這種評估方式不是對學生分級或鑒定，而是能讓學習者有效調整學習過程的評價，也可幫助教師在制定教學計劃時做到有據可依，摸清底細。因此，在《綜合日語》教學中應積極實行形成性評估，使用多維評價體系。

如圖1所示，這是目前我?！毒C合日語》課程使用的多維評價體系，經過一年多的實踐，效果良好。評價節點共有20個，其中3個屬于終結性評價，17個屬于形成性評價。形成性評價又包括三部分：學習周記、教師觀察和學習效果。終結性評價占總成績權重的40%，形成性評價占60%，其中學習周記占10%，教師觀察占20%，學習效果占30%。

學習周記指的是學生在學習過程中的學習軌跡和心路歷程。包含對本周學習計劃的安排和所要達到的預期目標，并把學生自己的學習過程記錄下來，以及在學習過程中的思考和疑問，進行反思。最后把自己的練習成果或作品用視頻和圖片的形式記錄，最后把這些資料上傳到云端，進行存檔，教師每周查閱進行指導，并給出評語和分數。

教師觀察指的是教師對學生課堂表現的綜合評價。包含學生的出勤情況，以及學生對本門課的積極程度，往往指的是學生在做任務和回答問題的踴躍程度。作業展示主要看小組內的分工和配合是否默契協調；資源利用率指的是學生對課前學習資料的預習程度，是否查閱了微信公眾號內的資源；最后，教師對每組或個人給予定性評價。

學習效果指的是學生表現的即時性評價，包含評價的主體和練習測驗的種類。學習效果成績的來源主要有課堂展示活動、口語練習和網絡測驗；評價的方式包含教師、同學和學生自己的三方面評價，體現了評價的多元和全面。

網絡信息化時代下對《綜合日語》課程資源的開發、應用和教學效果等方面提出了新的機遇和挑戰。課程資源開發多元化明顯，種類豐富，但技術要求越來越高；應用過程中輔助立體化教學模式的實施，實施效果和作用有待進一步研究；教學效果評價上采用多維評價體系，執行的標準有待進一步考量，如微信公眾號的具體維護和模塊問題、微課的使用原則和質量問題、形成性評價的信度問題等等，這些問題都將是未來的研究方向。

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責任編輯：張麗