繪畫與手工教學中生活自理能力的訓練

彭輝

智障學生由于智力的缺陷，導致他們的思維、行為以及動手能力都與常人有較大的差異。而繪畫與手工卻能用豐富的教學形式、生活化的教學內容、淺顯易懂的人文內涵打動智障學生的心靈，接近學生的日常生活，讓智障學生可以通過藝術的表達方式來表達情感和追求，同時培養和鍛煉他們的生活自理能力。繪畫與手工以其獨特的教學模式，不僅會改變智障學生對審美水平的要求，還對學生的日常生活有著積極的影響。在新的《美術課程標準》中指出：“美術在學習的過程中，可以激發人的思維，培養人的動手操作能力，從而形成基礎的美術素養?！薄杜嘀菍W校課程設置實驗方案》中也指出：繪畫與手工教學的目的是通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。由此可見，繪畫與手工教學滲透著日常生活自理能力訓練的特有功能。

一、繪畫和手工制作教學中如何滲透生活自理能力

1.引導學生觀察體驗生活 生活教育的最基本原則和方法就是做與學相統一，學習繪畫不僅僅是要求學生能夠在學習完后繪畫出精美的作品，展現藝術的價值和意義，更重要的是通過繪畫特長的學習，掌握生活的基本技能，獲得真正有用的知識。繪畫教學可以引導學生觀察和體驗生活，例如：我在教授《鞋子的理想》一課時，首先要讓學生在實際生活中觀察鞋子的模樣和顏色，鞋子是由哪幾部分組成的。通過觀察，學生在課堂上能夠更清楚地繪畫出《鞋子的理想》這個作品。另外需要學生具有一定的想象能力，“理想”需要學生將自己的想法展現在作品上，通過繪畫讓學生熱衷于觀察生活，漸漸地養成善于觀察的習慣，再加上老師有目的、正確的引導方法，學生們也會用繪畫藝術的眼光觀察生活，為學生以后的藝術創造以及生活奠定了一定的基礎。

2.開展生活化的課內外結合教學 學生的繪畫作品大多數是表現日常生活的，而且部分作品是表現學生的生活經歷和體驗的，這就是繪畫如何滲透生活自理能力的標準。例如：教師講授《喂雞》一課，學生可以先觀察喂雞的動作，從生活中尋找藝術的靈感，也可以親自動手喂雞，感受整個喂雞的過程。這樣在繪畫的過程中，才能將《喂雞》這幅作品表現得淋漓盡致，鮮活的生活經歷為學生的繪畫內容注入了“活水”。教師在教學的過程中要開展課內外結合的教學模式，培養學生的實踐能力和創造能力，對于生活自理能力來說，學生通過《喂雞》這幅作品，在日常生活中可以幫助父母做家務，對于智力有缺陷的孩子來說，自主生活、自主學習的能力會提高。

3. 美化生活 將繪畫和手工制作應用于生活是美術教育的最終目的。通過課堂的學習，學生在課下通過實踐舉一反三，學以致用。例如：學習《布藝溫馨》一課，學生通過課下尋找家中漂亮的、帶有美感的衣服，如毛衣，襪子等材料，通過基本的服裝樣式來設想出自己想要的服裝，將這些樣式利用手工制作出來，運用美術去裝飾，去美化生活。通過布藝制作，同樣可以體現生活自理能力，比如學生在遇到衣服掉線的時候可以自己進行縫補，也可以利用穿舊的衣服去重新組合成更漂亮，更有特點的服飾，不僅美化了生活，同時也鍛煉了學生的生活自理能力。

4.通過手工制作再現生活 學生觀察事物的方式和大人是不同的，學生比大人更有想象力，通過手工制作可以再現生活。例如：學習《真情對印》一課，學生通過對日常生活物品的觀察去制作自己喜歡的書簽。學生的課外實踐活動是很多的，他們不僅與同學相處同時也與大自然相處，他們把在大自然中的所見所感融入到手工制作中，將會是一個富有創新的、有特色的作品。通過手工制作，學生們可以間接地感受到手工制作人員以及父母工作及做家務的辛苦，對學生生活自理以及良好習慣的養成非常重要。學生通過學習手工制作，動手操作能力逐漸加強，在日常生活中，可以幫助父母做一些力所能及的家務，從而達到一舉兩得的效果。

二、總結

古人說的好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩L畫與手工教學課程不是一潭死水，需要的是學生們運用靈活的思想和創新性的思維進行創作。所以，老師要根據學生的不同個性進行分類教學，將這種繪畫與手工課學到的能力運用到實際生活中。這也是新大綱教育下，教師教育改革的一個重要的目標，這樣繪畫與手工課堂將不會像從前一樣枯燥乏味。開展學以致用的教學模式，對于學生的思維開拓是特別有好處的。隨著新時代的發展，繪畫與手工課堂上占據主導地位的應該是學生，通過對學生綜合素質的訓練，將會引導學生的差異個性健康地積極發展。

【參考文獻】

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[2]夏小婷.《5-6歲幼兒手工活動教育教學研究》[D].溫州大學 2014

[3]柳健.《以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育研究》[D].聊城大學 2014

（作者單位：江蘇省常州市金壇區啟智學校）