任務型教學法在大學英語口語教學中的應用

劉洪武

【摘 要】文章從大學英語口語教學的實際情況出發，分析了口語教學存在的問題，以及任務型教學法在口語教學中的應用。

【關鍵詞】任務型教學法；英語口語

一、任務型教學法

任務型教學法是以“任務”為中心設計和組織語言教學并通過交際完成輸入和輸出語言的一種學習方法。此教學法在20世紀80年代逐步完善，并廣泛的應用于外語的教學與實踐，任務型教學法把教學設計成任務，在完成任務的過程中，學生學會參與、體驗、互動、交流，通過認知能力團結協作。讓學生在實踐中感知和認知。任務型教學法是一種先進的教學理念，體現出“在做中學，在學中用”。它也是一種值得提倡的有效的外語教學方法，不僅僅是一種具體的教學方法，更是一種教學意識形態。如果想弄懂任務型教學法必須掌握任務的含義，參考文獻中關于“任務”的解釋有好多種，但是真實的任務型教學法和教育教學法有很大的差別，真實世界的任務指的是超出課堂的語言使用，而教學任務是拘泥于課堂的任務。

二、大學英語口語教學存在的問題

（一）當前的教育與應試體系相背離?，F如今，大多數學生學習英語的動機是應對考試，他們不贊同英語口語會提高成績，往往忽視英語口語學習，因此造成了“高分低能”的怪現象。這和高中階段老師只注重分數高低，實施題海戰術有很大的關系，很多學生掌握了大量的詞匯和語法規則，但是口語表達能力卻非常薄弱。

（二）缺乏真實的語言環境。語言環境分為自然語言環境和課堂語言環境，不具備真實的語言環境，口語很難提高，在一個英語非母語的國家里，學生們每周只有一兩次與外教交流的機會，課堂時間對于學生獲取英語知識、提高口語水平是十分有限的。生活在偏遠山區的大學生甚至沒有機會與外籍教師交流學習，幾乎沒有真實鍛煉英語口語的機會，這樣參差不齊的口語基礎對于大學階段口語的提高造成了很大的障礙。

（三）傳統教學方法的影響。傳統的英語教學法陳舊，無聊。教師們嚴格按照教學大綱的要求照本宣科，要求學生記憶單詞、句型、語法。課堂上，教師一家主宰，學生不能實時地根據教師的課堂安排給出反饋，傳統的教學法在很大程度上扼殺了學生學習的主動性。

三、任務型教學法在大學英語口語中的應用

（一）任務的設計。設置任務時，教師應遵循五點原則：（1）任務應該有目的性和可操作性；（2）任務應該根植于學生生活經歷和興趣并且內容要實際可行；（3）任務的設置應該幫助學生掌握英語知識和提高英語技能；（4）任務的設計應該是英語主題與其它主題緊密聯系；（5）任務的作用是幫助學生獲取解決現實生活中問題的能力。

（二）任務的實施。通過研究和實踐，一些力于任務型教學法研致究的學者們構建了一系列成功的模式。Jane Willis 設計并提出了最具代表性的教學模式，在她的理論中，任務型教學法的實施主要有三個步驟，任務預設，任務執行，語言聚焦。這一模式的目的是在最合適的條件下給予學生大量的機會習得語言。（1）任務預設。在這一環節，教師應先提出任務，這一過程為推動學生前進提供了具體的指導，這樣會促發學生的動機和興趣，如果教師起初不給出清楚的要求，而是在課程結束時給出任務，學生的學習動機就不強烈。在這一步驟中，教師應先把任務型教學法傳授給學生，并把任務布置給學生，以便學生掌握任務的主題和目標，幫助學生回顧學過的單詞和句型，并學習新的詞匯和表達，這樣有助于學生在后續任務中表現得更出色。在任務預設中研究主題所用的活動應該引出相關的背景知識，減少學生的認知壓力，鼓勵所有學生都參與進來。（2）任務執行。任務執行是指學生通過協作學習完成任務的過程。旨在培養學生學習能力，合作能力和實踐能力。教師應該給予學生充足的機會交流和表達，在學生準備的過程中，教師應監督課堂活動以便了解學生是否需要幫助，由此確認學生是否理解任務主題并鼓勵學生大聲講出來，因此，在任務型教學法的模式下，老師主要扮演操縱者和領導者的角色。（3）語言聚焦。語言聚焦也被稱為語言分析，是任務型教學法實施過程中的最后一環。Willis認為“僅僅完成任務時不夠的，學習者應繼續練習并且后續實踐?！苯處煈獛椭鷮W生培養口語意識，掌握嚴格的搭配并確保學生能靈活運用。這一步驟包括兩部分：分析和實踐。首先，學生通過做“提高意識”的活動來識別特殊語言特征，同時教師與全體同學回顧每一個分析活動，強調學生在執行任務過程中使用的特定語言形式和用法，與此同時，老師給出實用的生詞、短語和句型并從他們的表達中篩選出有用的語言點。然后指引學生做附加的活動來實際應用生詞、短語和句型。

（三）總結任務。任務型教學法旨在把語言使用在每日真實的交流環境中，發展學生的語言交際能力和創新能力是任務型教學法的目的所在。任務為學生提供了靈活的激勵活動。任務設置起著非常重要的作用，提高了學生的能力，任務直接影響口語任務實施的成功與否，任務設計的成功，學生就能在真實的語境中使用語言，口語的交流變得活靈活現，長此以往，學生學習英語的欲望會被刺激，最后口語能力得到提高。教師還應提高自身的知識水平和業務水平，以此滿足新教法的要求。教師應起到建議者、督促者和引導者的作用，同時設計不同的課堂任務和活動。

四、結語

任務型教學法兼顧了傳統教學法和交際型教學法的優點，幫助學生在執行任務的同時掌握了英語語言，學生無需周而復始地做枯燥的練習題，卻能在互相交流中學習語言。任務相教學法把學生和交際過程、語言流利性緊緊的連在了一起，便被動學習為主動學習。任務型教學法是以學習者為主，以執行任務的過程為中心。著眼點是如何去學而不是學什么，教師應努力設計任務并解決帶來的新問題。只有通過這種方式任務型教學法才能繼續發展，穩步前進。

參考文獻

[1] 汪慧.任務型教學法在教學實施中的問題及對策研究[D].重慶：重慶大學，2011.

[2] 吳潔.任務型教學中如何設計任務活動[J].科教文匯（下旬刊），2014（10）：153-154.