廣告圖形設計教學之創意性思維研究

王娜

摘 要：本文立足于當代社會中圖形使用的現實情況，鑒于當前新媒介、新思維和新的教學模式的不斷更新與發展的問題，以廣告圖形設計教學為例，通過項目教學與社會實踐相結合的教學方法，分析了目前教學體系所面對的教學現狀和要求，傳統的廣告圖形設計教學方法已不能很好的適應現代設計類專業教學所面臨的各項新的問題，提出教學實踐改革的創新探索具體教學方法、手段應用及考試改革的具體措施。以視覺傳達設計專業為例對《廣告圖形設計》教學創新進行探討和研究。

關鍵詞：廣告；圖形設計；創意；思維

引言：廣告圖形設計是培養學生創造性的設計思維以及如何創造新圖形的課程。它的基本理論與方法適合于各種設計形式，它是構思新方案時必不可少的一個重要環節。廣告圖形設計課程是藝術設計專業視覺傳達設計方向學生的必修課，各個專業各有其專業特點。

一、廣告圖形設計教學之創意性思維研究意義

廣告圖形設計就是有創新性地表現圖形，使之符合設計主題的需要，它不僅可以天馬行空的創新圖形，也有可能是一種別開生面的插圖風格，還有可能是將圖形利用一種新材質進行表達的嘗試等[1]。廣告圖形設計不僅對于人們的生活有益，還能作為創造性思維訓練的課程，幫助我們打破固有思維，對于我們從事藝術設計工作者來說，廣告圖形設計使其不必從網絡上直接下載素材而是可自己設計創作，大大豐富了設計語匯，提升了設計想象力，并使設計表現力得以更好的提高和表現。

二、廣告圖形設計中創意性思維方式

（一）創造性的實質：創造性是指個體產生獨特成品的能力或特征，而創造是一種能最終產生創造成品的活動或現象。在我們的思維習慣中，有兩種思維方式會對創造性的產生帶來阻礙，它們是定勢和功能固著定勢——也叫心向，是在先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態，往往是在先前的活動中形成的習慣影響當前問題的解決。

（二）創造性思維的構成。（1）直覺思維與分析思維。直覺思維——依靠直覺突然看到解決問題的途徑，預感到問題或情境的意義和結果，直接指向目標，沒有明顯的分析活動和嚴密的邏輯推理。分析思維——即邏輯思維。遵循規律，逐步推導，最終作出合乎邏輯的結論。在廣告圖形設計的過程中，直覺思維拓展聯想的廣度、想象的極限可能性，打破常規的束縛；分析思維使想象更具合理性，同時對方案的選擇提供評判的依據。（2）發散思維與聚合思維。創造性思維上一種以發散思維為核心、聚合思維為支持因素的、兩者有機結合的操作方式。聚合思維——又稱輻合思維，根據已有信息作出唯一正確的答案，遵循單一的模式歸一的方向求取答案。發散思維——指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，多方面尋求答案，從而引出更多的信息，是創造思維的核心，具有流暢性、靈活性和獨特性。A、流暢性：在限定時間內能產生出較多的解決問題的方案，反應迅速而眾多。B、靈活性：即變通性，指對某個給定的問題產生可供選擇的多種解決方案，思維變化多端，不易受功能固著和習慣定勢的影響。C、獨特性：指產生不尋常的反應和打破常規的能力，是創造性思維中最重要的成分。（3）抽象思維與形象思維。抽象思維——運用抽象的概念、理論知識來解決問題。形象思維——利用頭腦中的具體形象來解決問題。在廣告圖形設計中，形象思維是主導的，信息和概念最終都要落實到形象上來。學生鍛煉的主要是形象思維的能力。

三、廣告圖形設計中的思維過程

現代創意圖形展現出豐富多變的形態，洋溢著設計者富于創造性的思想。廣告圖形設計的創作過程可以分兩個步驟：聯想和想象。聯想是廣告圖形設計的起點，把與主題相關的各種形象元素尋找出來，只有找到了恰當的元素才有進一步去處理原始、塑造形象的可能。通過聯想獲得了表現素材，下一步則要通過想象對素材進行深層次的處理，創造出符合創意要求的新形象。想象的過程又分成兩步：解構和整合。與廣告圖形設計相關的創造性思維方式廣告圖形設計強調的是創造性，這種創造性依賴于特定的思維方式來實現。

結論：廣告圖形設計的教學始終是多元的，具有靈活性和開放性，這都需要廣告圖形設計教育工作者不斷付出辛勤的努力，不斷地去學習、去提高、去完善自身的知識結構，以適應現代化設計教學的需要。

這門課程，闡明了創造性思維的發生、發展以及學習的方法，是整個視覺傳達設計體系中的基礎和核心。目前廣告圖形設計課程教學方法的提高與創新對獨立學院視覺傳達專業基礎課程的改革起到了很大的推動作用。

參考文獻：

[1] 李雅 廣告圖形設計[J]. 上海大學交通出版社. 2011，4.