論合作學習在高校英語精讀課中的應用

方芳

高校英語精讀課應用合作學習模式有利于教學效果的提高，有利于學生語言實踐能力的培養，有利于學生學習自主性的增強。因此，英語教師應該積極在課程上開展合作學習。英語教師開展合作時，要合理進行分組，科學設計和分配合作任務，合理安排合作學習時間。

【關鍵詞】合作學習；高校英語精讀課；應用

1 高校英語精讀課應用合作學習的意義

1.1 有利于教學效果的提高

我國高校英語課堂依然存在單一講授和灌輸的教學方法。這種模式下，教師教什么，學生學什么，使學生的獨立思考能力和創新能力得不到培養。將合作學習方式引入英語精讀課堂教學，可以使學生的學習興趣得到充分的調動，使課程氛圍得到改善，使英語教學質量得到提高。

1.2 有利于學生語言實踐能力的培養

使學生的聽，說，讀，寫，譯的綜合能力得到培養是英語精讀課的主要任務。小組合作學習活動為學習提供了學習機會，不僅使學生可以獲得更多的語言信息，也可以使學生的語言實踐能力得到增強。

1.3 有利于學生學習自主性的增強

英語教師在精讀課上常常讓學生對自己的問題快速做出回答。一些英語基礎差的學生往往會有壓力。合作學習提供了寬松的學習環境，有利于使學習的學習信心得到增強。此外，合作學習有利于學習獨立思考能力的培養。

2 合作學習應用于高校英語精讀課方法

2.1 合理進行分組

合作學習開展的前提是合作學習小組的建立，合作學習效果的好壞直接取決于合作小組的實際情況。在很多高校英語精讀課堂上，教師對學生的分組比較簡單，普遍把相鄰的四個同學分在一起。教師認為這樣實施的難度不大，學生在課堂上的走動不大，課堂紀律會保持的比較好。與此同時，教師認為只要學習小組分好了，學生就會共同討論和合作學習，就會完成學習任務。其實，英語教師應該以學生的性別、學習能力和興趣為依據，科學合理搭配。組間同質、組內異質是分組的重要原則。這樣分組，可以使組內成員具有一定的互補性和差異性，也可以保證各小組的同構性。

在分組時，要控制小組的規模。如果小組的人數太少，那么小組的知識面不大，使得信息量不大，起不到交流的效果。如果小組人數太多，那就就會加大引導的難度，使小組每個成員表現的機會減少，容易使一部分成員在一邊聊天或者做其他事情?？傊?，在建立學習小組時，一方面應該考慮每個成員的表現機會，另一方面應該考慮組內信息總量的大小。學習合作的質量和交流的方式受小組人數的影響。一般來說，4人一個小組比較合理。此外，英語教師應該對分組方法定時進行調整，既可以就近分組，也可以隨機分組。就近分組的好處是可以使小組成員進行融洽的交流，有利于提高合作學習的效率和質量。隨機分組的好處是有利于使小組成員的學習興趣和新鮮感得到保持。

2.2 科學設計和分配合作任務

高校英語自然知道，合作學習并不適用于所有的課題教學。為了防止盲目合作想象的產生，教師應該學會判斷每一篇精讀課文的教學任務。如果內容需要教師講解，學生自學效果不好，那就不必在課堂上開展合作學習；反之，就進行合作學習。英語教師在組織學生進行合作學習時要講究一定的方法。首先，合作學習的內容要接近學習的最近發展區，合作學習的目標難度要合適。這一目標，應該建立在學生已有的知識和技能的基礎上，應該是學生自學和在小組討論分析能夠完成的目標。其次，合作學習的內容要適合學習進行討論，有探究的空間，并且能夠啟發學生的學習思路和學習方法。設計問題不能離開教學的重難點，討論應該按照一定的順序進行。再次，英語教師要對學習任務進行合理分配，使每個人都承擔一定的學習任務，鼓勵學習能力差的學生向學習能力強的學生學習，最終使所有的小組成員都能進步。最后，英語教師在設計合作學習活動時，要實現各種各樣的形式，使小組中每個學生的積極性得到提高。

具體的方式有討論、角色表演和協作競賽等等。

2.3 合理安排合作學習時間

課時緊、任務重是英語精讀課的主要特點，因此，英語教師應該準備把握合作學習的活動時間。在實踐過程中，英語教師在了解課堂內容后，一般會給學習一個或幾個有關問題，供學生在小組內討論。有所學生的討論還不充分，還未形成一個統一的認識，教師就讓某個同學解決問題了。教師這樣做的目的雖然是為了節省時間、跟上正常的教學進度。但是這會使合作學習變得形式化和表面化。還有一些時候，教師給的時間過短，使學生不能組織好答案，就拿著書讀書上的原句。這種合作不僅僅使合作學習的目標無法實現，也非常容易使學習的積極性受到打擊，使隨意散漫的學習習慣得到縱容。

教師在設計教學時，要對小組合作學習的時間有一個計劃和安排。合作活動進行時，教師也要參與各個組的討論，以對各個組的討論和合作情況有大致的了解。同時英語教師要對教學機制靈活應用，根據需要對學習時間進行調整。如果學習時間太長，會使學生學習的效率下降，討論容易離題，影響教學進度。反之，可能使學生不能進行深入的討論，學習任務無法完成，使學生的學習信心受挫。教師應該在合作學習時了解學生的意見，對小組合作學習時間進行調整。此外，可以按照中等學習能力學生的情況來安排時間。

參考文獻

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作者單位

沈陽工業大學 遼寧省遼陽市 111003