恰當處理“教”“學”關系培養學生的問題意識

王國榮

【摘 要】“教”與“學”是課堂的重要組成部分。教師要能夠恰當處理好兩者關系，就能極大地激發學生主動性，就能在學習過程中增強問題意識。問題意識的出現必然導致認識的新領域和新視角，最終提高學生的解題能力。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；問題意識

小學數學課堂的教學是有教師的“教”和學生的“學”兩部分構成的，兩部分之間相互影響，相互促進，也相互制約。課堂教學質量的高低與“教”“學”都有直接的關系，要想促進數學課堂教學的發展就必須正確處理兩者的關系。教學貴在方法的掌握和規律的把握，素質教育下必須激發學生學習的主觀能動性，讓學生學會學習。本文中，筆者結合自身的教學經驗，探究了小學數學教學中培養學生問題意識的方法，希望能對學生的全面發展起到一定的積極作用。

一、從學生的現狀出發，科學設置問題的難度和密度

課堂教學的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學生在課堂上的學習興趣、學習態度和學習效果如何。教學的有效性終歸要落到學生學習的有效性上，為此，一切教育教學活動必須緊緊地圍繞著學情而展開。小學生有自身的特點，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學習的過程中，教師一定要尊重學情，優化教學設計，正確的把握教學留白的難易度。筆者在教學實踐中發現，如果教學問題太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節課下來學生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學埋下了隱患。在教學問題的設計中，數量也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學生會覺得很累。太少的話，學生意猶未盡，好不容易放松的神經，一會又緊張起來。數學問題的數量要適中，難度系數也要適中，這樣小學數學課堂的教學效果才會提升。

二、營造寬容融洽的課堂氛圍，激活學生的問題意識

學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在小學數學課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。在以往的小學數學教學中，很多的老師更多的是關注學生的基礎知識掌握和基本能力建設，認為學好教材上的基本知識，能解決相應的考試問題就可以了。對一些實際問題或者具有一定難度的問題，教師很少涉及，擔心打擊學生的自信心，或者沒必要培養他們這方面的能力，因為考試的時候不會牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實這種想法是不正確的，小學生雖然受到學齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經驗，但是他們擁有認知世界的好奇心，擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給學生一定思考和探究的時間與空間。培養學生的自主學習能力，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

三、尊重學生，提高學生學習的自信心

正確處理小學數學課堂教學中的“教”與“學”，激發學生的探究意識和問題意識，還必須提升學生的自信心。在此過程中，教師要尊重學生，對待學生的質疑、異想天開、甚至是錯誤都要有所寬容，并做好引導。小學生的學習除了受到學習興趣的影響之外，還受到學習成績和學習自信心的影響，自信心高漲肯定會大大提升他們的參與度，促進學習效果的提升。學生思考和探究需要一定的空間，如果教師不允許學生犯錯，時時刻刻都是以對錯來評價學生，長時間下來，學生就不敢發言了，也不會探究問題了，只因為害怕出錯。為此，提升學生的問題意識和探究能力，必須從提升學生的自信心開始。比如在低年級學習《數一數》的時候，我先讓學生在教材中數一下動物園中的動物數量，也就是學會1-10的數數，大多數學生都能完成這項任務，為了拓展學生能力，激發學生的問題意識，我預設了這樣的問題：既然我們已經學會了數一數，那么請你利用1-10當中的任何一個數字，來說一句話。比如我有2支鉛筆，5本書。設計這樣的問題其實就是想拓展學生的能力，鞏固學生已學的知識。但是在學生的表達中，確實錯誤百出，有的學生說我有3只手，媽媽有5只鞋，爸爸有8根頭發，爺爺有三條腿等等。學生雖然用數字說了話，但是存在明顯的生活化錯誤，教師面對這樣的情況不能嚴厲批評，否則就會打擊學生學習的積極性，一旦學生的自信心受挫，他們就不敢在表達和進行問題探究了。為此，教師首先要肯定學生表達的勇氣，給他們點贊。同時引導學生，讓學生注意觀察，比如我們人有幾只手呢？人有多少頭發呢？等等，我相信，在老師的引導下，學生會發現自己的錯誤，同時給予改正的。這樣的教學方式可以有效的提升學生學習的自信心，促進他們探究意識的發展。對于課堂發生的意外，教師在引導的時候，要做好心理疏導，切記嚴厲批評，否則會適得其反。

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，小學數學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實新課改和素質教育的理念，實現有效教學。