提高教師課堂提問技能的嘗試

袁紅英

摘 要：本文簡要論述了提高教師課堂提問技能的嘗試，旨在優化教師的課堂提問技能，科學合理地設計并進行課堂提問，及時喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的積極性，拓展學生思維能力，最終達到提高學生的學習效率。

關鍵詞：提高；課堂提問；技能

課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所。課堂教學要關注不同層次學生的語言發展實際，最大限度調動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與各類學習活動，養成學生敢于開口、樂于表演的良好習慣；善于觀察全體學生在課堂上的反應，及時調整教學方案和策略。在小學英語課堂中，提問是構成教學中語言交流的必要組成部分，那么，如何提高教師課堂提問的技能呢？

一、精心設計，拓展思維

提問前，教師對問題的設計要新穎、有啟發性，讓學生樂于去思考。在小學英語課堂教學中，提問的內容往往過于簡單化、形式化，只問一些選擇的問題，學生也只簡單地回答yes or no，問題未經精心設計，久而久之不僅影響課堂教學效果，而且會挫傷學生的求知欲望。只有“精”才能喚起學生的“心”，學生才會跟著老師的引導去想問題，拓展自己的思維，達到解決問題和掌握知識的目的。那么教師如何才能設計出“精心”的問題呢？一方面是要設置的問題符合學生的“最近發展區”，提出有利于學生積極思維的問題，特別是要在教學內容的重點、難點、關鍵處提問。第二方面提及的問題要有梯度，根據學生認識水平與心理狀態按一定梯度展開設問，問題的難易程度符合學生的認知水平，不能超越學生知識、思維的實際水平提問，促進師生間的信息流。筆者在教學PEP8 Unit44A Lets learn的呈現部分設計了一系列的問題，在引出climbed a mountain 和took picture時，創設了自己假期的真實情景，On my holiday， I went to the Qiyun Mountain， Its very beautiful. Its inAnhui， guess， how did I go there？S1：You went there by plane？ T： No， its not very far.S2： You went there by car？ T：I have no car. S3：You went there by bus？ T： Yes， I went there by bus. And Look at the beautiful mountain， what can I do there？ S4： You can climb mountains. T： Youre right， I climbed a mountain.教師引導出新詞組之后讓學生齊讀、個別讀。T：I like taking pictures， too. so what can I do？ S5： You can take pictures. T： Great！ I took pictures， look at my pictures， how did I feel？ Was I tired？ S6：No，you were excited.問題的環環相扣，讓學生的思維始終處于積極活動狀態，當學生的思維出現障礙時，教師要及時點撥，讓學生有清晰的思路理順答案。

二、巧設疑問，激發興趣

激趣性的提問能提高學生的學習興趣和積極性。英語課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極學習和探索。在呈現新知時，教師設置巧妙的問題，讓學生融入于課堂，并被深深吸引。

筆者聽過一位老師一堂英語歌曲課的教學，她在引導新單詞時巧妙地設置了幾個簡單的問題，起到的效果確實很好。一開始教師手中疊放著三張不同顏色的卡片，讓學生猜猜第一張卡片上的東西，Whats on the first card？因為之前教師給他們提及了多方面的內容，所以學生發散性思維想到了許多的答案，接著教師出示卡片上的內容，原來是老師的英語名字“Aqua”，學生一起學習這個新的英語名字。第二張卡片，教師提問：“Whats on the second card？”，學生又一次地積極思維，興趣盎然，猜了許多，結果卡片上什么也沒有，教師反問道：“Nothing？ Its red.確My favourite colour is red. Whats your favourite colour？”學生對教師提出的問題積極參與回答。輪到第三張卡片了，學生又想到了一些沒猜過的方面，結果最后發現紙上有一個小洞，教學了新詞“hole”，教師再一次提問：“How about the hole？ The hole is…”通過教師的點撥，學生用起了好多形容詞。教師簡簡單單的幾個提問，卻激發了學生學習英語的興趣和想說英語的欲望，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，同時能把枯燥無味的內容變得有趣。

三、留有余地，增強自信

1.停留兩秒。

教師在課堂中提及較復雜的問題，也明知有部分后進生不知如何理答，那么教師該怎么辦呢？不聞不問嗎？即使是部分學生沒有把握的問題，教師可以讓目光在他身上多停留兩秒鐘，給予他們點信心，讓他知道課堂是有教師的關注，只是教師需要別的學生來回答問題。讓他們對英語的學習多一份自信心，那么下次遇到問題時還會有勇氣舉起手來。筆者在英語課堂中運用多種形式，如師問生答，生問師答，生問生答，還有讓第三方介入，課件或錄音中的卡通人物或者動物、手偶等，通過這些不同形式的交流，與學生站在同一平臺上，多用激勵性的語言來提問，提高學生學習英語的積極性。

2.慢兩秒。

教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，目的是為學生提供一定思考時間。有教師往往是上課急于讓學生知道答案，在學生未理順問題時，教師就迫不及待地告訴答案。讓教師的反應稍微比學生慢兩秒，讓他有充分準備時間，體現教師以學生為主體進行教學。同樣也會遇到這樣的情況，教師的問題拋給學生之后，大部分學生不能很好地理解教師的問題，那么教師當然是不能干等著，讓不知如何回答的學生更著急，教師可采用舉例子，想讓學生輸出的答案，自己先說，讓學生明白教師的意圖?；蛘呖梢該Q種方式來提問，降低問題的難度，這樣使學生能夠從不適應到適應教師的提問，在回答時發揮出更好的水平。

優化教師的課堂提問技能十分重要，依據學生的認知水平，科學合理地設計并進行課堂提問，及時喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的積極性，拓展學生思維能力，最終達到提高學生的學習效率。