翻轉課堂需要“學習一點撥”

黃招治

[摘要]翻轉課堂教學是教師應用現代化的信息技術為學生推送數學視頻，引導學生觀看數學視頻、引導學生思考數學視頻中的問題、引導學生動手實踐的一種教學方法。本次研究提出了數學教師在翻轉課堂上要抓住“兩習一點撥”這個三個教學要點。

[關鍵詞]小學數學；數學教學；翻轉課堂

翻轉課堂教學是教師應用現代化的信息技術為學生推送數學視頻，引導學生觀看數學視頻、引導學生思考數學視頻中的問題、引導學生動手實踐的一種教學方法。要如何提高翻轉課堂的效率呢？本次研究提出了數學教師在翻轉課堂上要抓住“兩習一點撥”這個三個教學要點。

一、應用翻轉課堂合理分配學生學習時間

在傳統的課堂教學中，教師會要求學生在課堂的時間中學習，要求學生在課堂外撥出大量的娛樂時間來學習，這種教學方法給學生帶來很大的學習負擔。因為很多學生覺得學習數學知識占用了他們太多的學習時間，所以不愿意再積極地學習數學。翻轉課堂的特點為教學時間短，翻轉課堂的視頻時間一般為兩分多鐘，最多不超過五分鐘，學生可利用吃飯的時間學習、等車的時間學習。

現用數學教師引導學生學習《小數的意義》這一節課，有一名數學教師引導學生觀看了一段視頻。這一名教師推送的視頻內容為：你在日常生活中，見過小數嗎？請你現在結合生活實踐，寫下一個小數。你認為小數是由哪幾個部分構成的？從教師推送的內容來看，這一名教師推送的視頻非常簡短，教師的教學重心也非常明確。小學生可以利用很少量的業余時間來看這段視頻，了解學習的方向。學生在空閑的時候，可以隨手拿一支筆、一張紙完成視頻中布置的學習任務，學生可以利用零碎的時間來思考教師布置的數學問題。由于學生可以利用大量零碎的時間來學習，因此就不必用太多整塊的業余時間來學習，于是這種教學時間保證了學生的休息時間與娛樂時間，亦等于變相地減少了學生的學習時間。

小學數學教師在應用翻轉課堂教學方法引導學生學習的時候，要注意縮短視頻教學的時間，抓住教學的重點，引導學生學習。這種教學方法能夠減少學生學習的時間，讓學生愿意自主地學習數學知識。

二、應用翻轉課堂引導學生精練數學習題

小學數學教師在引導學生學習數學知識時，需要引導學生做數學計算題，這個教學過程既是強化學生計算水平的過程，也是強化學生數學思維水平的過程。在傳統的數學教學中，教師常常為學生布置海量的習題引導學生練習，這種教學方法令學生極厭惡做數學習題。數學教師可以應用翻轉課堂視頻為學生精選數學習題，讓學生在做習題的時候鍛煉思維水平。

現用數學教師引導學生學習《小數乘法》這一節課為倒。這一名數學教師在課后拓展的環節引導學生做一道數學習題：現在惠惠要買三個水杯，一個水杯3.5元，她要買三個需要付多少錢？在這段視頻中，教師引導學生思考：“你可以用幾種方法計算出這道數學題？你認為哪種計算方法比較簡潔呢？為什么？”這是一道非常典型的數學計算題，學生可以用連加的方法獲得答案，也可以用小數乘法的方法獲得答案，當學生做完這道數學題，開始思考哪種方法比較簡單時，學生就能開始關注到加法與乘法之間的關系，也開始關注數學算法的本質。這一名數學教師僅僅只用一道數學題就能引導學生了解到乘法應用的本質，這種教學方法取得了良好的教學效果。

小學數學教師在應用翻轉課堂教學時，要為學生精選數學習題引導學生學習，數學教師只有精煉數學習題，才能給予學生更多時間思考數學問題的本質，引導學生“少練多學”是實施翻轉課堂教學的要點。

三、應用翻轉課堂提高學生綜合思維水平

在開展小學數學教學活動時，有一些數學問題比較復雜，這種數學問題是否只能在課堂教學中開展，不能應用翻轉課堂教學進行呢？并非如此，如果小學數學教師在為學生布置比較困難的數學難題時，給予學生必要的點撥，學生便可結合以往的舊知識進行學習，這種教學方法可以提高學生的綜合思維水平。

比如以一名數學教師引導學生學習《四邊形的分類》這一節課為例，這一名教師給學生推送了以下的視頻：參看圖1，你能結合舊的知識完成圖1的分類嗎？

這一名數學教師曾經引導學生應用小組合作學習的翻轉課堂方式引導學生學習過三角形分類的知識。在小組合作的學習中，小學生感受到和其他人一起學習可以突破學習的難點，能夠共同合作找到正確的學習方法、能夠感受到溝通交流的樂趣。當學生看到這一則翻轉課堂視頻時，學生們紛紛去找當時一起學習過的小組成員再次共同學習四角形分類的知識。學生結合舊的經驗立刻克服了學習的障礙；在學習和交流的過程中，學生通過取長補短，迅速找到了新的分類切入點，比如學生認為三角形分類的方式比較簡單，只要依照角的性質分類就可完成幾何分類，而四邊形的分類不僅涉及到角的問題，還涉及到邊的性質，于是學生認為四邊形的分類應以邊的性質分類，這種分類方式比角的分類方式科學；學生在溝通和交流的時間，再次感受到了學習的樂趣，于是愿意享受學習數學知識的過程。

小學數學教師可以應用翻轉課堂的方式引導學生學習較為復雜的數學知識，只要數學教師結合學生的學習經驗、生活經驗給予適當的點撥，學生就能找到正確的學習方法開展學習活動。如果學生在課堂教學外自主的開展學習活動，在課堂上就能準確地抓住學習的要點。

本次研究提出了小學數學教師要在翻轉課堂教學中抓住“兩習一點撥”這個教學要點，經過教學實踐可知只要數學教師抓住了這一教學要點，就能引導學生高效地、自主地學習數學知識。