基于養成教育的教學情感目標實踐策略?探析

梁富一

摘 要：課堂教學活動是學校實施養成教育的重要途徑。教學情感目標的有效實現是達到和提高養成教育目標和效果的重要保障和有效手段，具有育人的預期性、設計的合理性和執行的有效性等特點。養成教育實施過程中，要確保情感目標育人化，堅持情感目標行為化，追求情感目標生成化。

關鍵詞：養成教育；教學；情感目標

養成教育要求教師在課堂教學活動中具備并保持清晰的“育人首位”意識，在教育活動中自覺、主動地承擔育人責任，充分發揮教育各要素的育人功能，從不同角度和層次對學生的思想、道德、心理及其學習態度、生活方式、文化修養等各個方面進行潛移默化的熏陶和引導。教學活動作為學生養成教育的重要途徑，其目標實現程度的高低體現了養成教育效果的優劣。

一、教學情感目標在養成教育中的意義

教學目標（instructional objectives）指教學中師生達到預期的學習結果和標準。課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，直接制約著教學活動的各個方面，具有導向、激勵、調控、評價和交流等功能，包括“知識與能力”“過程與方法”“情態度與價值觀”三個維度。在這三個維度當中，情感目標是最高追求。教學目標體現教育的價值，涉及教學過程中人們的價值取向。教學是一個由多方主體構成的系統，對教學目標的設定，必然包含多方主體的價值觀念乃至社會主流的意識形態。這些價值主體包括在課堂以外的國家課程設計者、教學管理執行者、家長的愿望乃至社會的時代需求。

在教學活動中，教學目標則由教師與學生構成相對獨立的價值系統。他們代表著各自的立場和設想，對教學抱有不同的期望。教學目標在具體教學活動過程中被多方價值主體接納并落實不僅是技術問題，更需要教學活動群體間的相互理解與合作。對教師而言，教師只有把全部情感投入教學，對教學過程中學生素質的養成環節才可能整體地把握。從學生方面看，學生的“情緒—情感”制導著認知學習，它以興趣、愿望、熱情等學習動機在學習活動中起驅動、誘導、調節的作用，直接影響自身教育養成的過程和效果。教師在課堂教學的組織過程中，只有盡可能地賦予教學情感目標以養成教育價值，提高教學情感目標的實效性，才能更好地達到學生通過學習活動實現素質養成的目的。因此，教學目標和教學目標中的情感維度的實現是教師有效實施養成教育的重要途徑。

二、養成教育實施過程中教學情感目標的特點

1.育人的預期性

教學目標是教師和學生在教學活動中預期達到的教學結果，在課堂教學活動開展之前已經預測到教學活動可能促使學生身心方面發生的變化，以及在教學活動過程中可能會出現的問題。教學目標以學生的現實發展水平為基礎，超越其現實發展水平是經過體驗課堂教學活動后可以達到的要求。布盧姆認為，有效的教學始于教師知道希望達到的目標是什么。預期要達到的教學目標是否明確、具體、科學，直接影響教師的教學實踐是否有成效。因此，教師要在養成教育理念的指引下，對課堂教學目標，尤其是情感目標進行有效設計，以預期的活動效果為依據合理選擇教學元素，制訂情感目標。

2.設計的合理性

許多教師習慣把“教學目標實現了，教學活動就有效了，養成教育就達到了”作為課堂教學的標準。這種觀念在一定程度上反映了教師自身對教學目標的認識和重視，然而，就養成教育的有效性而言，教學目標及其實現過程的合理性問題有時甚至比教學目標實現與否更重要。因此，教師要以養成教育理念作為設計指南，從目標本身及其實現過程兩方面合理地設計教學目標，確保教學活動養成環節的教育性。

3.執行的有效性

教學目標執行的有效性主要體現為目標的可行性和可驗證性。換言之，教師所設計的情感目標必須具有可行性，且教學活動結束后，可以通過學生的變化情況對其產生的效應進行驗證，保證教學活動過程真正達到育人效果。一般說來，教學目標清晰、明確、具體、可行，有利于其在實踐中順利達成。人們在確定其實現目標時，除了考慮目標的價值外，還要考慮目標實現的概率。若達成的可能性很大，且易于操作，就會努力促成目標的實現，使目標的潛在作用得到最大限度的發揮；若目標籠統且難度很大，達成的概率微乎其微，人們便會望而生畏、知難而退，目標本身也便失去了應有的價值。因此，一種正確的教學目標必須具有可行性和現實性。只有設計出明確而又具體的課堂教學目標，才能保證課堂教學具有可操作性、可觀察性和可測量性，才能有效引導師生開展課堂教學活動，并對教學過程和教學結果進行準確的評價。

三、養成教育視域下教學情感目標的實踐策略

1.確保情感目標育人化

教師雖然在學校從事教學科研工作，但主要目的是培養人才，主要的工作對象都是學生。因此，對大學生實施養成教育不僅僅是大學生思想政治教育專職工作隊伍的職責，更是專業教師義不容辭的責任。因此，教師在制訂教學目標時，必須以養成教育理念為指導，力求做到教學目標尤其是教學情感目標育人化。新課程改革實施以來，新的育人理念已經為廣大教師所接受，并體現在課堂教學活動中。但是，教學目標與實際育人行為的明顯脫節，已經成為困擾教師成長，影響養成教育效果的重要問題，具體表現為教學目標千篇一律，僅限于文本，而對實際教學活動中學生素質的養成沒有起到真正的指導作用。

專業教師對教學目標尤其是教學情感目標的重要性認識，直接決定其在教學實踐中對學生素質養成的關注程度。教學情感目標在養成教育的實施過程中發揮導教、導育的作用，它是養成教育育人環節的指南，是目的性與導向性的辯證存在方式。在教學目標實踐過程中，教師可以通過對學生具體表現的觀察，不斷診斷情感目標中育人環節的完成情況，并根據學生教育養成的效果調整和完善情感目標。在教學活動中，教師應當樹立實施養成教育的信念，反思教學目標并使之更適合學生養成教育實際情況的心態。同時，教師群體要經常討論教學目標的確定與執行情況，強化不斷追求情感目標育人化的意識。

2.堅持情感目標行為化

教學目標行為化就是將教學目標轉化為教師和學生在教學活動過程中一個個可操作和執行的具體行為。然而，不是所有行為都能取得效果并最終達成目標，只有體現養成教育理念、指向具體明確、緊扣學習目標的行為才能取得效果，促進養成教育的形成。

“問題”是教學目標和學習行為之間的橋梁。問題解決是以思考為內涵、以問題目標為定向的心理活動或心理過程，是從已知狀態到目標狀態的運動過程，這個過程包含著一系列指向目標的認知成分的操作。只有通過解決問題才能達成目標，并在后續的循環中達到養成教育。問題解決作為促進養成教育實施的一種新的教學模式，同傳統的靜態過程不同，它要求學生創造“自己的”學科知識，在解決問題的過程中探究真理，實現自身素質的提升，因而是動態的。

對于教師而言，養成教育理念下的清晰授課是教學目標行為化的前提。清晰授課指教師在對教學材料、學生有一個清晰認識的基礎上，在清楚地講授、解釋教學內容，清晰地展示教學材料、組織教學活動過程中融入養成教育元素，從而有效地引領學生清晰地理解教學內容，達到素質養成的教學目標的一系列教師授課行為。教師要在解決問題的過程中，通過情感的交流達到育人目的。教師要持續指導和關注學生的學習，實現在解決問題過程中育人，促進養成教育的開展。

3.追求情感目標生成化

教學活動存在一定的不可預見性，這種不可預見分以下兩種可能：一是沒有達到教學前意想的結果；二是在教學過程中取得意外的收獲。因此，無論教學目標有多強的預設性，在具體的教學實踐過程中，隨時都可能實時生成，這也是養成教育育人環節具有極大塑造性的原因。教學目標的最終達成并不是學生在教師的引導下來完成教師在課前所設定好的教學目標，如同導演指導演員的方式依照劇本按部就班地進行表演，來完成事先規定的教學任務。養成教育實施過程中，學生自身充滿的質疑、判斷、比較、選擇要求教師在重視教學目標的預設性的同時重視其生成性，二者都是育人目標達成必不可少的教學支撐?？梢钥闯?，養成教育的育人活動實質上是一個不同觀念和思想相互交流與碰撞的過程，這種過程既存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間，并且貫穿于學生素質養成的始終。教學中學生的爭論不是教師組織教學活動的障礙，而是育人環節中師生之間思想碰撞的導火索，學生各抒己見是教學活動最為理想的狀態，是養成教育產生良好效果的前提條件。

因此，教師不能過于機械或死板地設計教學活動目標，而應當讓教學目標具有一定的彈性空間。在教學過程中，教師如果遇到學生活動明顯脫離情感目標而導致養成教育效果弱化的現象，應當靈活巧妙地將教學內容、教學目標與教學活動生成性現象結合起來，引導學生進一步探究，充分激發學生的學習積極性，使教學活動回歸養成教育本位。與此同時，教師在教學中要不失時機地作出適當的反應，在充分尊重學生學習主體地位的前提下發揮教師在教學活動中的主導作用，恰當地將育人的元素融入目標的生成過程，并轉化為育人行為，最終實現養成教育的目的。

教師是教育活動的引導者，教書育人是對教師職責的抽象和概括，養成教育的效果是教師教書育人成果的現實體現。積極的情感投入是轉變教學方式，提高學習效率，促進學生養成教育的基礎和保障。教師應該具備養成教育的育人意識和主體性教育的觀念，通過教學活動情感目標的有效踐行促進提升學生養成教育效果。

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