新課程小學數學作業設計存在的難題與?應對策略探究

劉曉春

摘 要：在數學教學中，數學作業起到了至關重要的作用，它能夠檢測學生的課堂內容掌握情況，也能讓學生在做作業的過程中進行自我檢測，鞏固所學知識。當然，適量的作業能夠起到促進作用。因此，小學生數學作業的設計，首先要明確當前小學數學作業在設計方面有什么問題與不足，在明確問題的前提下提出相應的對策，讓學生能夠在周末樂起來。

關鍵詞：新課程；小學數學；作業設計；問題；對策

一、新課程小學數學作業設計中存在的問題

1.小學數學作業的實用性不明顯

在小學數學教學中，教師在課堂講授內容的時候，多以數學教材中的例題來引導學生學習數學知識點，同時，在以應試教育為前提的數學教學中，教師往往讓學生只掌握典型的例題解答方法，而不會引導學生拓展思維。長期下去，學生的思維只固定在如何解答例題上，作業也成為學生甩不掉的負擔，因而，數學作業也就成了失去了意義。

2.小學數學作業趣味性不強

在數學學習中，數學運算一直伴隨數學學習的每一個階段，而對學生來說，書面作業中翻來覆去的數學計算，讓學生在做作業的過程中感覺不到一絲樂趣，學生在面對數學作業時，只是機械地完成數字運算。而從當前的教育目標來說，教育是讓學生不斷成長，而不是把學生培養成數字計算的機器。沒有趣味的數學作業，不利于學生的發展，同時也不利于學生數學學習興趣的提高。

二、新課程數學作業設計的對策

1.要將數學作業的設計與生活實際相聯系

由于教育教學的目的就是讓學生能夠學以致用，而數學知識來源于生活，因此，在數學作業設計的過程中，應加強數學作業設計與生活的聯系，讓數學運用于生活，進而促進學生全面認識數學的實用性。比如，在學習“認識圖形”這一章節的內容時，教師可以讓學生將在自己家遇到的圖形一一羅列出來，在羅列圖形時也要將對應的實體物品寫出來。學生在一一羅列的時候，也能夠對自己的家有一個全面的了解，這不僅能加深學生對圖形的印象，而且也能鍛煉學生的思維。

2.教師要有層次地設計數學作業

由于小學生的家庭教育基礎不同以及學生的接受能力差異原因，決定了小學生對數學的接受能力有一定的差異性。為了確保每個學生在數學學習中能夠有所進步，并增強學生的數學應用能力，教師要在平時的教學中注意對學生進行觀察，然后對學生的學習情況進行總結，同時，教師在數學作業設計的過程中要有針對性地設計，讓不同的學生有不同層次的發展。

比如，在學習“認位置前后左右”內容時，教師在設計作業時，對接受能力弱的、掌握內容速度慢的學生，教師可以讓他們回家后將自家附近的物體一一觀察，然后分別標出它們在自家的什么位置。讓接受能力強，已經掌握課堂內容的同學在完成上述問題的同時，思考自己家分別在這些物體的什么方向。這個作業要求學生既要觀察四周的物體位置，而且還有做到換位觀察，讓不同層次的學生面對數學知識時，能進一步在實際生活中對知識加以有效運用。

3.在數學設計中要注重作業量的安排

學生自踏進校門的那一刻起，就要天天與作業打交道，在應試教育的影響下，各科的作業接連不斷，學生在作業的壓力下，既沒有愉快的周末，也沒有玩耍的時間，學生的成長沒有了活力，這不利于學生的成長發展。在新課程的改革發展下，教師在設計數學作業時，要適量，要確保學生能夠在規定時間內保質保量地完成任務，要將重點和難點相結合，并進行合理分配。讓學生在正常娛樂、休息的情況下能夠保質保量地完成作業，而不能把作業量作為評價學生的唯一依據。

總而言之，小學數學教學是學生打基礎的階段，為了讓學生對數學保持長久的學習興趣，教師要在平時多觀察學生的學習情況，對學生進行合理準確的評價。在設計數學作業過程中，要緊密聯系生活實際，對不同層次的學生設計不同層次的作業，讓學生在身心愉快的情況下學習數學，并促進學生全面發展。

參考文獻：

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