“學、啟、練”教學模式在初中數學教?學中的運用

曾月琴

摘 要：長期以來，我國教育教學方式比較簡單。本文結合筆者探索“學、啟、練”教學模式的經驗，從學、啟、練的三個環節，對初中教學模式進行相關分析，以期為廣大同行提供一定的理論參考和借鑒。

關鍵詞：初中數學；教學模式；運用

一、“學、啟、練”教學模式的概念

“學、啟、練”教學模式分為：學生自主學習的環節、老師對學生啟發環節、學生做題練習鞏固的環節。其中的“學”環節具體指學生通過教師或者編寫的預習知識點自主學習。這一環節不僅要熟悉知識點，還要通過發現問題的方式，促進知識的增長?！皢ⅰ杯h節具體指學生通過自主學習后，根據老師的引導，更加深入地理解相關知識點，進行知識的遷移學習?！熬殹杯h節是指老師指導學生通過做練習題的方式，將所學知識融會貫通，從而達到更好的學習效果。

二、“學、啟、練”教學模式在初中數學中的具體運用

1.“學”在數學教學模式中的具體運用

培養學生自主學習的能力是數學教學的重要目標，因此，數學教師要重視“學”環節在教學中的具體運用。對于初中生來說，自學能力才剛開始被培養，所以，在這一環節，老師要結合學生的實際情況，為學生的自主學習制訂計劃，讓學生有層次有步驟地進行學習。例如，在學習“有理數乘法”這一知識點時，教師可以這樣設計教學方案：首先，畫出一條數軸，然后，在線段中的某一位置上用蝸牛進行標注，記為點A，如果點A在O點左邊，則表示負數；在O點右邊，則表示正數?，F在蝸牛開始以3cm/min的速度向左邊移動。那么4分鐘后蝸牛會爬行到什么位置？在線段上進行標注，并寫出答案。該教案中不僅涉及有理數中有關負數、整數知識，還通過小動物進行情景設定，使枯燥無味的數學學習變得生動有趣，激發了學生學習興趣，讓學生學習的主動性和積極性都得到了有效提高。

2.“啟”在初中數學教學中的具體運用

通過“學”環節的知識預熱，許多學生都已經掌握了基礎知識，然而，這種學習深度還遠遠不夠，還需要教師引導學生，對知識進行更深入的探索和挖掘。在這一環節中注意控制時間，最好在15分鐘之內，圍繞重、難點進行啟發。并且，根據學生的自學情況，對導學案中的問題進行系統解答。例如，在教學七年級人教版“數軸”時，我讓學生畫出一條數軸，然后在線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標注，記為A，如果點A在O點左邊，則表示負數；在O點右邊，則表示正數。問：①蝸牛以3cm/min的速度向右移動，3分鐘后在什么地方？②蝸牛以3cm/min的速度向左移動，3分鐘后在什么地方？③蝸牛以3cm/min的速度向右移動，3分鐘前在什么地方？④蝸牛以3cm/min的速度向左移動，3分鐘前在什么地方？通過對以上問題的解答，可以有效地學習有理數乘法法則。

3.“練”在初中數學教學中的具體運用

在通過以上兩個環節的集中學習后，學生對知識的掌握已經達到一定的水平，接下來，教師就可以安排適量的練習題，讓學生鞏固所學知識。教師安排練習題時，要注意拓展學生的知識點。同時，通過這一環節，教師還可根據學生的做題情況，掌握學生的學習情況，從而更好地安排后續教學計劃和工作。例如，在教學七年級人教版“數軸”時，我讓學生思考以下這題：“小明家、學校、書店依次坐落在一條東西走向的大街上，小明家在學校東面500m處，書店在學校西面200m處，小明從學校向東走了150m，又向東走了350m。你能說出小明現在的位置嗎？”這道題中涉及三個地點，如果將三個地點的位置在同一條數軸上表示出來，問題就會變得很清晰。若以學校為原點，以東面為正，則家在+500m處，書店在-200m處。小明向東走了150m，到達+150m處，又向東走了-350m，即向西走了350m，到達-200m處，可以在數軸上把小明的運動軌跡畫出來。學生通過這樣練，掌握了解決此類問題的關鍵方法是理解題意，將實際問題轉化為數學問題，數軸的建立可使復雜的問題簡單化。

通過“學、啟、練”教學模式在初中數學中的具體運用，可以知道這種教學模式不僅可以提升學生的學習興趣，還可以培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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