英語小組合作學習存在的問題及糾正策略

張紅英

摘 要：“思之則深，思深則透，思透則進?！苯處煈獙ψ约赫n堂中的教學現象進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而逐步完善教學藝術。筆者結合相關理論，對當前任務型語言教學中的小組合作學習的課堂現狀進行了探索和反思，指出了其中一些真實存在的問題和提出了相應的優化對策，以求更有效地提高課堂教學質量。

關鍵詞：英語；小組合作；問題；策略

小組討論作為合作學習的一種方式，可以為學生參與課堂學習、在討論活動中表達思想和觀點以及聽取合作者的想法提供機會。這種新型的教學模式給英語教學注入了新的活力。學生能夠在這樣的活動中鍛煉能力，豐富知識；能夠培養合作精神，樹立自信，提高自主學習的能力，廣大師生從中受益匪淺。但是筆者在教學實踐和聽課活動中對該教學行為進行了認真的觀察和研究，發現了不少問題。

1.小組合作活躍度程度不一，缺乏訓練中心點

為達到加強學生在課堂上的活躍互動、提高其參與口語交際活動的積極性的目的，筆者打破傳統授課常態，豐富了課堂教學形式，開設了便于學生交流的小組式情景交流活動，讓學生按小組形式進行自由式對話練習。但實踐教學結果卻不太理想——各小組討論的氣氛活躍程度不一，部分小組間雖然交流融洽、氣氛異常熱烈，但學生發言雜亂無章，缺乏中心話題。個別小組表現沉悶，學生在小組內很少發言，幾乎是浪費課堂時間，討論訓練名存實亡。

糾正策略：因地制宜，依據小組成員特性合理搭配

上述問題的出現，主要在于學生組建小組時過于隨意，教師不能任意對學生進行分組，也不能按照學生自己的喜好意愿進行分組。為了改變小組間這種活躍程度不一、討論散漫、練習中心話題缺乏的問題，筆者認為，必須根據學生自身的特點，例如其口語能力的強弱等，遵循“同組異質、異組同質”的原則，進行科學合理化組隊。

首先要了解學生往常英語成績的好壞、學習能力的強弱以及其性格活潑程度、學生間原本關系的親密程度等特性，然后進行優劣互補、強弱互搭組合，由此確保各組力量的均衡，以避免出現各小組活躍程度不一的問題。同時，小組內優劣互補、強弱互搭，能更好地確定中心話題，可以使得小組合作學習行之有效。此外還需注意，小組組隊后并不能一直保持不變，通過一段時間的合作討論后，組合的成員的默契程度會越來越高，同時其親密度也會越來越強；但過于親密的組員間也容易形成定式思維，或是容易出現轉移訓練話題等問題，所以，需要定期進行各組的人員變動，借此來保持合作小組的“新鮮度”。

2.小組合作浮于表面，流于形式

有少數學生慣于獨立學習，獨立思索，雖然身為組內成員，卻仍以個體的形式進行孤軍式學習，不參與互動活動話題，這樣使得小組合作形同虛設。此外，對于分組后又進行調整分組，各組員間重新分組的初期容易出現“不合作”心理傾向，使得組員間互動交流困難。更有甚者，個別小組討論會出現“冷場”。這些問題都會讓小組合作浮于表面，流于形式，學生沒有真正地參與其中，小組合作的優勢得不到發揮，使得合作效果很不理想。

糾正策略：加強組內成員的責任感和集體感

從上述問題中我們可以發現，組內成員缺乏合作意識、集體責任感是問題出現的關鍵，因此，教師應該鄭重向學生說明其中的利害關系。教師可適當設置小組競賽類的討論環節，以其競爭性和合作性來刺激組內成員產生集體感和責任感，當小組獲得競賽勝利的時候，當組內每個成員均有提升機會的時候，組內成員的集體感榮譽感也會使得各小組更具有向心力和凝聚力。

對于慣于單兵式學習的學生，教師還應該積極引導學生參與交流，鼓勵學生進行討論和表達自己的觀點，可以設置一些簡單容易的話題讓其參加，以便學生放松心態，能更好地加入討論話題中來，爭取做到與組內成員共同進步。具體實踐學習中，還必須做到組內成員明確分工，確定每組的組長、記錄員、監督員、計時員等，明確各自的任務，這樣能更具體地將責任分歸到個人，以避免推卸責任、磨洋工等問題的出現。教師還可設計以下表格，用作學生自我評價，以更具體地看到自己參與小組活動后的進步與不足。

3.小組成員參與程度失衡

在同組異質的原則下分組后，由于是強弱搭配，容易出現英語學習能力強者掌控全局的問題。整個討論練習期間，所有話題幾乎被強者占據，其他學生則只是出演“附和者”角色，甚至沒有出演機會，這種組員參與度嚴重失衡的現象與我們開設小組合作的初衷南轅北轍。在這種失衡情境下，只會形成兩極分化，使優者更優，弱者更弱。

糾正策略：培養小組成員平等互助的關系

從上述問題中，我們可以看出參與度失衡與學生的語言表達能力和性格相關。而解決該問題的關鍵就在于需要培養小組成員間的平等互助化關系，讓英語成績優異的學生學會平等關愛，多與其他同學溝通交流，聆聽他們的心聲；讓處于劣勢的學生多積極主動參與交流，向優者多學習請教，從而鼓勵雙方養成平等互助互幫的關系。這樣才能調動各層次的學生參與小組合作討論學習的積極性，整體性、全方位地提高學生的口語交際能力和水平。

此外，教師要特別關注學困生，教師不能只選擇平時表現突出或自愿匯報的同學；也要正確引導內向的同學，耐心傾聽他們的發言，從而幫助他們樹立自信心并增強小組責任感。教師也可設計以下表格，用于學生自我監督和自我評價。

教師合作內容的設計、教師的監督方式以及對合作結果匯報的評價都會影響到小組合作的效果，因此合作的話題要盡量貼近學生的生活和經歷，能真正調動學生的積極性；話題還應具有可行性和探究性，能引起學生的共鳴，讓學生有話要說。在評價時要對學生積極參與合作進行鼓勵。要做到客觀公正，針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，以便做出及時調整，使合作更加有效，以期逐漸形成小組合作學習的良性循環。

參考文獻：

[1]夏榮艷.英語小組合作學習存在的問題和策略[J].讀寫算（教研版），2013（18）.

[2]顧海燕.中學英語小組合作學習存在問題及對策[J].中學教學參考，2014（1）：49.