基于翻轉課堂的高職英語教學模式研究

陳娟

摘 要：在高教新形勢下，翻轉課堂作為一種嶄新的教學模式，實現了知識講授與內化的翻轉，促進了學生自主學習能力的提升。本文從增強學生課前預習主動性、加強翻轉課堂活動的有效組織、建構合理的學習評價方式等方面入手，積極思考高職英語翻轉課堂教學的有效方式，以期為提升高職英語教學質量服務。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；教學模式

一、增強學生課前預習主動性

1.教學視頻制作要有較強的吸引力

教學視頻制作必須新穎生動，能夠吸引學生進行觀看，調動學生參與主動性。一是要制作簡短的教學視頻，一般視頻片段不能過長，要保持在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，不使學生感到厭煩。二是視頻要明確傳遞教學信息，要讓學生明確理解視頻主要解決的任務，并且應該創設一定的問題情境。三是避免從頭到尾單調枯燥講解。為了調動學生熱情，視頻制作不可采取只是教師一個人講解方式，應該用一些實物、音樂、動漫等元素，充分通過講故事、小活動等調動學生眼、耳、腦等多種感官。四是制作出來的視頻要重視音視頻清晰度，給學生帶來耳目一新的感覺。

2.布置明確的課前預習任務單

高職生主動學習意識較弱，高職英語教學處于低效境地。翻轉課堂打破了傳統課堂主要講授新知識的方式，而是注重課堂的呈現，將學習遷移到課前。教師提前布置好課前預習任務單，讓學生知道通過觀看視頻，主要應該解決什么問題，或者要在課前完成什么任務。教師也應注意任務單的難易程度，這樣才能促使學生去完成任務單，有了預習任務單的引導，就能通過教學視頻或瀏覽學習資源，促進其對知識的理解和記憶。

3.強化課前預習監控和在線指導

在翻轉課堂上，學生成了課堂上的主角，教師成為輔助者和引導者，但這并不是說教師完全不需要督促學生學習。相比于傳統課堂，教師應更加通過線上線下兩種方式，引導和監督學生學習，監控學生課前預習情況。教師應充分了解學生在線學習狀況，適時提醒那些沒有按時完成預習任務的學生，并且能夠及時在線解答學生疑問，這樣可以避免學生因碰到阻礙而減弱繼續學習的興趣。在線下，教師應注重課堂檢測，充分全面掌握學生的預習成情況，可以采取回答預習任務單問題的方式識記單詞和閱讀內容，以小組形式再現視頻情境，從而更好地促使學生發展。

二、加強翻轉課堂活動的有效組織

1.發揮教師引導作用

引導學生是翻轉課堂一個有效的教學手段。在實施翻轉課堂前，教師應向學生布置適當的學習任務。在實施過程中，教師應把握學生自主學習效果，適時點撥學生，課堂之后必須及時評價學生，形成有效的反饋機制，全面把握學生的學習情況。

2.科學劃分學習分組

在翻轉課堂上，學生的學習要充分發揮群體的作用，形成合作小組，這樣才能更好地完成學習任務。在規劃學習小組的過程中，教師應注意根據學生成績的好壞情況、性格特點，對學生進行合理的分組，這樣才能讓分出來的小組高效合作，促使學習小組發揮出應有的作用。

三、建構合理的學習評價方式

英語學習應該是由學生自主進行的，那么那種以教師為主的傳統評價方式也就顯得不合時宜。在翻轉課堂模式下，評價應將會以學生為主，讓學生成為評價自己英語學習效果的主體，更加注重過程性考核，增加學習狀態的評價內容，重視高職生在課前預習和課堂討論的參與情況。教師應建立學生學習情況表，注重定性和定量評價，改變那種僅僅依靠期末考試定終身的傳統評價方式，從而更全面地評價學生的英語學習狀態。

總之，作為新型教學模式，翻轉課堂改變了傳統高職英語教學低效局面，實現了由“師本”向“生本”的轉變，翻轉課堂無疑是高效的，是能夠激發學生無限學習興趣的教學模式，但是教學改革也不是一蹴而就的，必須依靠高職英語教育者的不斷嘗試，充分結合教學實際，探索有效的英語翻轉課堂教學策略。

參考文獻：

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