高職學生創新創業能力培養模式與途徑研究
——以襄陽職業技術學院創新創業教育模式與途徑為例

襄陽職業技術學院就業指導服務中心 林 穎 李 萍

1998年聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》報告指出，21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照，即創業教育。2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出了高校開展創新創業教育的重要性和緊迫性。說明“大眾創業，萬眾創新”已經成為國家的戰略發展目標，而高職學生在我國大學生隊伍中占有半壁江山，因此，如何實施高職學生創新創業教育是一項重要的課題。據新錦成研究院《2015中國大學生就業質量研究》顯示：畢業生自主創業比例與學歷呈負相關關系。高職?？飘厴I生創業比例為1.75%，均高于本科的0.56%與碩士的0.2%?？梢姼呗氃盒＜缲撝夹g技能人才培養和創新創業人才培養的重要使命，推動大眾創業、萬眾創新，高職院校大有可為，高職學生將是未來創新創業人才的生力軍。創新創業教育的目的是培養提高學生的創新創業能力，因此，研究高職學生創新創業能力的培養模式與途徑，理應成為高職院校的一項重要工作。

筆者在從事高職學生創新創業教育的實踐中，研究探索了針對高職學生創新創業能力培養的模式：“分段遞進—篩選孵化—三級聯動”三層互融、“理論+實踐”的創新創業能力培養模式，以及實施這種培養模式的七個途徑。

一、高職學生創新創業能力培養模式

確立“分段遞進—篩選孵化—三級聯動”三層互融、“理論+實踐”的創新創業能力培養模式。

（一）分段遞進

“分段”即學生創新創業能力培養的內容和方式分層級分階段開展。根據高職學生的三年學制的特點，對學生實施創新創業能力培養的內容分三個層面：創新創業教育、創新創業活動、創新創業實踐，同時貫穿“理論加實踐”的培養方式，由淺至深、由理論到實踐、由模擬演練到開辦公司層層推動、不斷深入，校內創業導師全程化理論指導、校外行業專家技術技能指導、成功企業家傳授實踐經驗、校內校外協同開展創新創業活動。

“遞進”即“曬夢—孵化—起航”，階梯遞進。根據高職學生創業起點較低、創新能力較弱的實際情況，針對有創業夢想的學生，設計“曬夢培育—孵化提升—起航助推”三階段“階梯遞進”模式，分設“曬夢街”“孵化港”“起航灣”三個階段項目負責團隊，實行責任制，進行分區管理，為高職學生創業提供全方位的指導服務，助推學生創業成功。

（二）篩選孵化

即學生創新創業能力培養過程按年級、分層次篩選孵化，構建“篩選種子—孵化苗子—結成果子”的創業者孵化模式，逐步提高學生創新創業能力。

一年級為創業初創期，即在入校第一年對所有高職學生開展創新創業教育，通過創新創業課程的開設讓學生掌握創新創業理論知識，激發創新思維，點燃創業夢想，同時在理論知識學習和培養過程中挖掘有創業潛質的種子選手參加創業計劃大賽，激發學生的創業夢想，通過大賽發現并培育創業苗子。將創業計劃大賽涌現出的創業項目團隊推薦到學校創業園的“曬夢街”進行曬夢培育。

二年級為創業成長期，即在第二年培養有創業意愿的學生參加專業技能模擬實訓，融入創新活動，發揮專業優勢，激勵學生主動參加科技創新和專利發明活動，努力將專業領域科技創新和專利發明活動轉化成創業實踐活動，專業老師組建以專業為基礎的創業項目，幫助扶持其開始創辦企業，并將較成熟的創業團隊推薦進入大學科技園“孵化港”提供孵化實踐。

三年級為創業成熟期。即在第三年篩選創業精神和創業能力強的創業項目團隊進行重點指導和幫扶，幫助其升格提檔，注冊為個體工商戶或公司，由“起航灣”提供提升服務，目標是幫助公司步入正軌，進入創業成熟期。

（三）三級聯動

即構建“院系—學?！獎摌I園”三級聯動創業實踐體系。第一級，各院系鼓勵學生從自身專業背景出發開展創業活動，遴選有創業意愿的學生，根據專業、特長、興趣和目標自行組建創業小組，選派創業導師對學生進行創業教育，指導撰寫創業計劃書，組織開展創業計劃比賽；第二級，由各院系選拔創業意愿強烈、創業計劃實際可行的學生組成創業團隊，推薦給學校層面，學校組織創業導師對創業項目進行評估，幫助其升級提檔；第三級，由學校創業導師將成熟的創業項目團隊推薦給第三級——創業園，免費提供場地、水電及辦公家具、電腦和打印設備，扶持創業項目團隊開展創業實踐，三級聯動，步步推進，開啟學生創業實踐之門。

在“分段遞進—篩選孵化—三級聯動”三個層面分步實施、相互融合的過程中，將創新創業的理論知識和實踐訓練有機結合、交叉貫穿，形成一種適合高職學生特點的創新創業能力培養模式。

二、高職學生創新創業能力培養的途徑

（一）營造創新創業文化氛圍，引領學生創新創業

搭建創業競賽活動平臺。學校搭建“模塊課程+競賽活動”的平臺。開展“職業發展課程模塊教學+職業發展設計大賽”活動，成立“職業發展協會”；舉辦“創新創業課程模塊教學+創業計劃大賽”活動，成立“創新創業俱樂部”?！奥殬I發展協會”和“創新創業俱樂部”廣泛接納新會員，定期開展活動，營造創新創業氛圍。

立足第二課堂開展創新創業活動。一是組織學生成立多個創業類社團，如：未來管理者協會、市場營銷協會、天使之翼公益創業協會等，通過社團組織開展創業論壇、沙龍、講座、訪談等創新創業活動，通過活動引領學生創新創業。二是學校依托政府和企業組織的各級各類大學生創業大賽，搭建院級、校級、省級、國家級四級大學生創業競賽平臺，廣泛吸引學生參加創業競賽活動。三是學校每年舉辦一次師生同臺展示的“科技文化節”，展示師生科技發明和科技創新成果，在校內營造濃郁的創新創業文化氛圍。

設立學生創新創業基金。學校每年設立學生創新基金，大力支持學生科技創新、技術創新、技能大賽，每年開展學生科技文化節，展示學生科技創新、專利發明等，組織學生參加院級、省級、國家級技能大賽，對科技創新、專利發明、大賽獲獎人員和團隊實行獎勵和表彰。同時設立大學生創業扶持基金，用于獎勵學生參加各級競賽獲獎和大學生創業團隊的啟動資金和扶持資金。激勵助推學生積極創新、勇于創業、寬容失敗。

（二）夯實專業基礎，將專業教育和創新創業教育有機融合

專業教育是創新創業教育的基礎。高職院校要樹立以專業教育為基礎的創新創業教育理念，在扎實開展專業教育的過程中有效融入創新創業教育，加強學生創新創業能力訓練；同時在創新創業教育中，將創新創業教育有機融入專業教育過程中，注重培養學生的專業知識和操作技能，實現創新創業教育和專業教育有機融合。

高職學生的特點是文化基礎較低，對學習文化理論知識沒有興趣，因此，專業性和技術性，應該作為高職學生創新創業能力培養的鮮明特色。從高職畢業生成功創業者和近年來學生的創新創業實踐來看，高職學生基本上是結合其專業開始創業的，例如，畜牧獸醫專業學生創辦的是寵物醫院，英語專業畢業生創業的是培訓學校，汽修專業學生創辦的是汽車美容店和4S店，烘焙專業學生創辦的是西餅蛋糕店，烹飪專業學生創辦的是小餐飲店，等等。事實證明，高職學生只有接受了扎實的專業教育，才能為成功創新創業奠定堅實的基礎，沒有科學嚴謹的專業訓練，沒有專業知識的積累，創新創業必將半途而廢，不會長遠。

（三）構建創新創業教育課程體系

高職學生創新創業教育應立足課堂教學為第一課堂，依托專業實體，構建由3大模塊組成的創新創業教育課程體系。將創新創業教育課程列入人才培養課程體系，對學生進行全面系統的創業意識、創業能力、創業精神的培養。如圖1：

圖1 創業教育課程體系

（四）開設專門的創業培訓

對即將畢業實習離校的學生開展“創業培訓進課堂”活動，把創業培訓納入學校的教學課程體系。通過創業培訓，培養、提高學生的心理、管理、經營素質，增強其駕馭市場的應變能力。著重對他們實施市場分析能力、市場競爭意識、組織管理能力的培訓，增強其駕馭市場的應變能力，造就一批一出校門即可創新創業的創業者。

（五）建立創新創業指導服務體系（見圖2）

圖2 學生創業指導服務體系

（六）構建創新創業實訓實踐平臺

1.拓展實訓實習基地功能，提供創新創業實踐平臺。高職院校建立以專業實體為核心的實訓實習基地，拓展校內實訓實習基地功能，建設面向廣大學生開放的創新創業訓練基地，同時為區域內學生創新創業打造“練兵場”。讓學生在創新創業實訓中，得到鍛煉，積累經驗，為高職學生提供全要素、全方位、多層次、一站式的創新創業實踐服務模式。

2.“項目+團隊+導師”，緊密結合，指導高職學生開展創新創業。對入駐創業園的創業項目，采用“項目+團隊+導師”的實施路徑，引導學生創新創業少走彎路，逐漸步入正軌。學生從項目規劃到項目運行，充分利用學校的科研優勢，在專業導師的指導下，將科研優勢和專業知識轉化為創新創業資源，增加了創新創業項目的可行性，使得創新創業項目更具有市場競爭力，提高了創業成功率。

3.創設對接社會資源服務體系，助力學生創業便捷。高職院?？赏ㄟ^創設“對接高校資源、對接成熟企業、對接本校實驗實訓及信息平臺、對接金融擔保機構”等對接社會資源的服務體系，助推學生創業方便快捷。

4.組建“大手牽小手”合作團隊，幫扶學生創業成功。針對高職學生初創企業普遍存在的市場競爭力較弱、業務量較小、管理經驗缺乏等實際問題，構建“大手牽小手”模式，組織在孵成熟企業和學生初創企業結對子、“手牽手”，通過業務外包、參與經營和管理等方式，帶動學生創業，引領學生創業成功。

（七）加強創新創業教育師資隊伍建設

一是建設專業的創新創業教育師資隊伍?，F階段，高職院校創新創業教育師資大多為兼職教師，素質層次良莠不齊，嚴重影響著創業教育的質量，必須培訓一批專業的創新創業指導教師隊伍，確保對學生創新創業教育的全覆蓋，提升學生創新創業教育的教學質量。二是建立創新創業教育導師制度。激勵創新創業導師主動對接學生開展創新創業指導，將導師指導學生創新創業教育和實踐與導師的績效考核直接掛鉤，提升導師的積極性和責任感。

三、研究的結果和經驗

比較本科院校學生創新創業教育起步早、創業理論與實踐的研究相對成熟而言，高職學生創新創業教育的研究尚在起步、探索之中，本研究結合襄陽職業技術學院近幾年實施創新創業教育的實踐、針對高職學生的特點，提出了適合高職學生創新創業能力培養的模式與途徑，是我國高職院校開展創新創業教育的一個良好探索。

襄陽職業技術學院在該模式實施運行后成效顯著，依托建在校內的襄陽市大學科技園等平臺，大力開展創新創業教育和實踐，大學生創新創業能力和學院服務區域創新創業的能力顯著提升，在全省乃至全國起到了示范引領作用。學校大學科技園已建成國家級科技企業孵化器、國家小型微型企業創業創新示范基地，省級大學生創業示范基地、大學生創業孵化示范基地、科技企業孵化器、科技企業創業服務站、小微企業創業示范基地，以及三個省級眾創空間（汽車人創客空間、襄職天空創業訓練營、服飾文化創想家）。借此供同行同仁借鑒、研究、探討。