充分運用小組合作學習，提高課堂效率

孫守秀

摘 要：在初中數學課堂教學中充分發揮學生集體的力量，采用合作學習模式是大勢所趨，是實現高效課堂教學的一個重要途徑。本文主要分析了小組合作學習的準備條件，并對指導學生合作學習的方法、合作學習時機的選擇作了闡述，同時還論述了小組合作學習中教師的評價機制。

關鍵詞：高效課堂教學 分組 合作交流 評價機制

數學合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，它以實現高效的課堂教學為目的。它強調了以學生為主體，以教師為主導的課改理念，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習的一種新型學習模式。學生之間相互合作、相互借鑒、相互補充，共同提高，也有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質。因此，教師在教學中要運用智慧，讓學生積極主動地參與到小組討論，集體交流的教學過程中。那么，在數學課堂中，如何更好地落實合作學習，從而實現高效的課堂教學呢？[1]

一、提供合作條件，分好小組

我在學生入學之初根據學生的原有成績、學習能力、智力差異、性格特征等進行綜合評定，然后進行分組，每個小組5-6人，通常包括兩名成績優異的學生，兩名成績不理想的學生和兩名成績中等的學生，這樣做既能保證組內各成員之間的差異互補，又便于開展公平競爭，便于小組合作活動的進行。在座位的編排上盡量以同組就近為宜，而且同桌的兩名同學要互補搭配，這樣有利于討論的隨時性。接下來要選好組長，組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師和全班學生的紐帶，所以直接關系到小組學習的效率和成敗。剛入學的學生爭強好勝，樂于表現自己，大多都有勇氣自薦小組長。我首先充分肯定自薦者的勇氣，然后要求組內成員通過協商、討論的辦法確定組長人選。每個小組不但要有組長，而且還要有副組長和監督員。小組長負責組織全組每一個成員參與各種學習活動；副組長負責記錄本組討論的學習成果，協助組長做好各項工作，幫助組長收取、檢查批改作業，監督員負責本組成員的誠信檢查，包括監督組長是否履行職責，認真檢查本組成員的做題情況，是否認真批改作業，監督組員是否如實的反映合作學習中遇到的困難，是否有抄襲作業等現象，遇到別的問題其他組員互相補充。這樣，小組內每一個成員都有自己的責任和自己的任務，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示自己的機會，小組成員之間更具凝聚力，更好地發揮小組合作學習的功能。副組長和監督員，由組長提名，老師和組員共同協商確定，需要說明的是副組長的學習成績要處于小組成員的中上等水平。最后，教師向他們宣布各自的職責和要求，并進行培訓。[2]

二、教給學生合作方法， 培養學生交流的能力。

剛入學的中學生已經習慣了傳統的學習方式，他們多數不愿合作，也不會合作。在課堂上，教師要求小組合作學習，但學生還是自己學自己的，看不到合作的跡象。因此，在平時的教學中，教師要重視對他們合作方法的指導和合作能力的培養。具體應做到以下三點：1）要教會學生能清楚地表達自己的觀點，鼓勵學生貴在參與，講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提；2）教會學生善于傾聽別人的意見，能分析自己與別人觀點的相同點和不同點，就是要尊重對方，有不同意見，也要等對方把話說完，再補充或提出反對意見。3）教會學生學會對照自己的認識和同學的認識、和課本上的結論有何不同，不同在何處，哪種方法簡捷，在此基礎上學會正確地質疑。[3]

在平時的教學中，要有意識地培養學生這方面的能力。例如：在教學《常見幾何體的三視圖》一節時，我首先講清小組合作學習的具體要求，然后各小組拿出準備好的長方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱柱、四棱柱和球，讓小組的各個成員分別從不同的視角去觀察，然后畫出每種幾何體的三視圖，此時，教師應深入學生的學習小組，做適當的示范指導，以此來增加學生的感性認識，交流后由組長帶領大家總結正確的答案，然后再請代表在黑板上給同學們展示并講解。在此過程中我通過觀察，及時反饋、總結，引導學生吸取經驗進行第二次嘗試，實驗的過程中可能出現一些問題，那也是一種很正常的現象，但只要掌握了正確合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。[4]

三、選擇恰當的時機，組織合作交流。

小組合作這種學習方式的優越性是不言而喻的，但是我們不能把這種模式應用于全部數學課堂，對于較簡單的學習任務，只需個人獨立學習或開展全班教學就可以達到較好的效果，這時傳統的教學方式自有不可替代的作用。教師作為引導者，應根據具體的教學內容及知識的難易程度選擇適當的切入時機，才能更好地發揮合作學習的作用。

1.充分挖掘新教材所提供的各種合作學習內容。

新教材降低了知識的難度，強調基礎，注重了知識生成的過程，很多知識都給學生提供了動手實踐、合作交流的機會。例如在教學勾股定理的拼圖證明時，作者用了一個探究欄目引導學生動手拼圖證明，對于一般學生來講，獨立完成有很大的難度，但這時讓學生在小組內一起動手拼圖，發揮集體的優勢，討論、合作交流，問題很快就得到解決了。[5]

2.在教學重、難點處，組織合作交流。

教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的較復雜、綜合的問題，而這往往是教學的重、難點，是教學成功的關鍵，這時組織學生合作交流，不僅能攻克教學重點和難點，還能更有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的熱情，從而提高了課堂的效率。在教學“三角形中位線的性質”時，觀察體驗經中位線剪下的三角形經過旋轉可以和余下的部分補成平行四邊形，進而感知三角形中位線的性質，學生對圖形的感知過程，是認識幾何圖形性質最關鍵的一步，而對性質上升到推理證明是本節教學的難點，這時教師組織小組合作，再以教材為輔助工具，集中大家的力量討論研究，問題迎刃而解，達到了事半功倍的效果。

3.同一問題需要多角度思考時，組織合作交流。

教學中往往會遇到某些問題需要多角度去思維，而個體思考很難考慮周全，這時組織恰當的合作交流，使思維發生碰撞，相互啟發，取長補短，往往把教學中的疑難問題變得簡單易懂了。例如，講解“用兩條直線把正方形分成面積相等的四部分”這道開放題時，通過小組交流，學生充分發表意見，互相補充，互相啟發，問題迎刃而解，不僅拓寬了每個學生的思路，也培養了學生互相學習，取長補短的良好學習習慣。

當然，培養學生合作學習的能力不是一朝一夕的事情，因此要盡可能多地給學生創造合作學習的機會。起初，我在每一節的新授課、習題課都給學生5—10分鐘自由交流問題的時間，對于新知識的跟蹤訓練，我以學案的形式把習題按難易程度分好，由獨立完成，遇到不懂的先放到一邊，組長負責督促組員做題，并檢查答案正確與否，找到組員在做題中存在的共性問題，給予講解，這種試驗的形式用在上復習課時，老師講完知識點后的強化訓練環節中，作用也是很顯著的，那些獨立完成任務的同學通過給別人講解使自己對知識有了更扎實、更深刻的認識，同時也體驗到了成就感，激發了今后努力學習的愿望，而后進生也不會礙于自尊心而不敢發問，往往學生之間更容易溝通，所以問題能夠更容易解決。

四、注重合作學習效果的評價。

在合作學習的課堂上，教師通過評價學生能夠促進學生更好地學，這里不僅應該有教師的評價，更多的應該是學生的評價，而且方式應是多向的、多元的。我們班定期評出本周、本月最佳小組長、最佳副組長和最佳監督員，組內民主推薦，老師定奪，在進行定期評比的同時，我們也對這些人選適當的定期進行調換，盡量做到每個月調換一次，但不是完全的調換。除此之外，我們還評選優秀學員標兵，先在組內評，評出聽講小標兵、發言小標兵、進步小標兵各1名，然后在全班評，評出班級優秀聽講小標兵、發言小標兵、進步小標兵各3名。通過師生平等參與評價過程，使基礎好的學生感到僅僅提高成績是不夠的，還必須盡力幫助組內的其他成員；而基礎較弱的學生則認識到小組的榮譽和成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力因此變為動力，小組內形成互動、互助、互勉、互進的良好局面。

在采用這種教學模式的過程中，我們發現，這一教學模式不僅使課堂呈現出愉悅和諧的教學情境，最終產生了學習數學的興趣，同時也發展了他們終生的素質：在競爭中學會與人合作，體會到與人合作的快樂，成功的喜悅，進而實現了獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面達到進步和發展，實現了教學的三維目標。

參考文獻：

[1]楊成軍，聶國娟.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用[J].教育研究，2010（05）。

[2]楊官平.淺談初中數學合作學習模式的實施策略[J]；中國校外教育；2013年26期

[3]雍慶春.合作學習模式在數學教學中的運用[J]；語數外學習（數學教育）；2013年12期

[4]沈兵.課堂教學之學生能力培養[J].數學學習與研究，2011（09）

[5]管志萍.論小組合作及初中數學高效課堂建構[J].數學學習與研究，2012（12）