高職英語教學改革之分級教學研究

唐本賽

摘 要： 高職生源英語基礎水平的多樣性和層次性以及其學習需求和發展目標的多元化，使大學英語分級教學成為各校英語教學改革的趨勢。本文以湖北工業職業技術學院為例，對基于“以人為本，因材施教”開展的分級教學模式從課程定位、教學目標、內容選取、教學模式、教學考核評價體系及教學效果等方面進行了探討。

關鍵詞： 高職教育；分級教學；教學改革

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）05-0103-03

國家高校擴招的教育政策，使我國高等教育逐漸由精英教育轉向大眾教育[1]，尤其是高等職業教育規模蓬勃發展的同時，凸顯出生源質量參差不齊，差異懸殊的特點來。以湖北工業職業技術學院為例，近幾年來生源組成（普高、職高、單招、專本直通車等）層次多元化和整體生源質量有所下降，反映在英語入學成績上也很明顯，學生的基礎水平不平衡，個體差異巨大。如何以人為本，讓不同水平層次的學生在校期間能學有所獲或更上層樓是大學英語亟待解決的問題。本文將以湖北工業職業技術學院（以下簡稱我院）建筑工程系實行大學英語分級教學為例進行探討。

一、分級教學的必要性

教育部高教司制定了新的《高等職業教育英語課程教學基本要求》（定稿）（以下簡稱《基本要求》）并指出：“鑒于區域性經濟對于才的需求各異、不同專業的就業去向對英語能力的要求差異較大以及學生未來就業崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同……各?？筛鶕煌瑢I的特點，以學生的職業需求和發展為依據，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現‘分類指導、因材施教的原則”。筆者采用spss統計軟件對我院建筑工程系2015級學生英語高考成績進行了描述統計，分別得到來自普高、職高、中專（技能高考）和 單招的英語成績，去除單招無成績的小部分學生，高考英語平均分數40.1，最大值119分，最小值6分，全距為113分。顯然，如果按原來平行班組合的大班課堂形式、以一統全院的教學目標、教材和教學要求來進行教學活動顯然不能會有良好的實效性，不能與國家政策和我院的“以人為本”、“以能力為中心”、“學生個性化發展”的人才培養模式相適應，因此分級教學勢在必行。

二、分級教學的實施

（一）A、B層級班的劃分

結合摸底考試成績、高考英語成績以及對學生調查問卷答案（英語的接受能力，興趣，學習目標和對A、B班的選擇意向等）的統計分析，綜合權衡后，在建筑工程系進行了“走班式分層” [2]的改革試點，將2015級學生分成了英語A（綜合班即考級班）、B（特色班即口語班）兩個層級班，班容量均在60人以下。

（二）分級教學的課程定位

《基本要求》中指出“英語是高等教育中的一門必修公共基礎課程，掌握一門外語對高職學生而言是提升綜合素養、保持職業可持續發展的重要技能之一”，針對建筑工程專業群大學英語教學的原則是服務于該專業（群）人才培養的總目標，在廣泛調研、研討會的基礎上，分級教學班的英語課程定位是由傳統的“基礎型”“通用型”和“統一型”轉變為與建筑專業（群）人才培養相“結合型”、“實用基礎英語+職業英語+行業英語”的“銜接性”和“融入型”，滿足該系不同專業的學生對英語學習的多元要求。

（三）分級教學的課程設計

實行英語分級教學試點的目的是“以人為本、因材施教”，以“分層教學、分級考核”[3]為指導，落實課程（教學）設計這個中心環節是實施分級教學的成功與否的關鍵，即確定每個層級的教學目標、教學基本要求，教材選用、內容選取，考核評價、教學管理等。

1.教學目標和計劃

首先保證A、B兩個層級的目標和要求務必在學生的“最近發展區內”。A級（綜合班）學生的高考和摸底成績均在50分以上，以提高性、發展性為目標[2]，要求學生掌握2800-3300詞匯，英語能力達到《基本要求》規定的一般要求接近較高要求。教學計劃為幫助學生打好語言基礎的同時，加強實用聽說教學，重點以提高學生在職場環境下聽、說、讀、寫綜合應用能力為目標，教學能滿足學生未來職業發展的要求如通過應用能力考試（A級）、通過專升本考試、通過職場英語考試等，體現職業性、實踐性和綜合性的特點；單招的大部分學生及高考（含技能高考）和摸底成績平均分在50以下分在B級 （特色班），該班以銜接性、提高性為目標，要求學生掌握1800-2200詞匯，英語能力達到《基本要求》規定的基本要求（最低要求）。B級 （特色班）教學計劃為銜接初、高中基礎，加強實用聽說教學、以掌握基礎的實用詞匯、語法知識和簡單的職場詞匯，重點以提高學生的基礎聽說能力和基礎讀、寫能力為目標，體現基礎性、實用性和職業性。

2.教學內容選取

根據教學目標和計劃，B級（特色班）和A級（綜合班）兩個層級的教學班選用不同的教材，內容的選取均符合未來職業崗位需求，具有針對性、實用性、主題性，基于學生應用能力培養、適合學生實際基礎水平和學習的特點。

B級（特色班）使用的是專門開發的校本《新編實用建筑英語》第一、二兩冊教材，教學內容以語音音標，實用聽力和口語交際為主，在此基礎上適度拓展，涉及建筑行業相關的職場英語，分兩大模塊“基礎即實用英語（90個課時）+建筑職場英語（30個課時）”組成，著力聽說技能提升；A級（綜合班）使用《新編實用英語》（高等教育出版社）第一冊和新職業英語職業綜合教程第一冊（外語教學與研究出版社）加上針對未來職場集體備課設計的工作頁，教學內容由“實用英語（30個課時）+職業/行業英語（60個課時）+大學英語英語能力考試（A級）實訓（30個課時）”三大模塊組成，著力聽說交際及語言綜合應用能力的提高。

3.教學方法與手段

不論是 A級（綜合班）還是B級（特色班）的教學，都是在充分利用校園信息網絡和多媒體設備的前提下，圍繞單元主題模塊，以“行動為導向、任務為驅動”模擬職場情境，采用小組合作與自主學習相結合，案例分析，角色扮演等靈活多樣的教學方法構建混合學習模式來提高課堂教學效果。B班尤其以生活或職場情境教學為主線，以小組合作、兩人合作為主要形式完成角色模仿、扮演、錄音錄像、影視配音等以聽說為主的交際訓練，以模擬套寫為主的應用文寫作訓練，以典型職業活動及建筑文化為主題的小短文閱讀訓練，以期讓幾乎為零基礎的學生能“學一點，用一點，用一點，會一點”；A班以圍繞“實用+職業+行業”三大模塊數個單元主題設計的聽、說、讀、寫相對綜合的訓練任務來開展教學活動。

（四）課程考核評價體系

首先對學生考核評價采取了形成性考核與終結性考核相結合考核評價體系，不僅評估他們的學習成績，而且評估他們的學習態度以及養成習慣。具體而言，形成性考核包括對學生平時課堂參與、自主學習、上課出勤、課堂紀律、學習態度以及平時作業、單元測驗等方面的考核。A級班平時成績占50%，終結性考核及期末考試成績占50%的比例，A級班的考試內容與形式以大學英語應用能力考試（A級）為參考，重視語言綜合應用，并且將聽力作為專門題型納入期末考試評價內容。

相對于A級班而言，B級班更看重學生在原有基礎上的努力程度和進步幅度，“重視平時，淡化期末”，增加了形成性考核的比例，分別是平時成績占70%，期末成績占30%。把聽力、口語和簡單的實用文寫作作為期末考試內容。重點考核口語交際能力，該測試形式靈活，需要提前將開放性的內容多樣化的考試題目隨機分發給學生，如，語音、影視配音、模擬情景role-play對話等，在規定兩周時間內陸續考核學生。

（四）分級教學班的管理

首先，2015級建筑工程系的學生分成的A級班和B級班綜合考慮了當年入學的學生高考成績、摸底考試成績、學生興趣和選班意愿，所以沒有發現學生明顯的自卑、焦慮、壓力大等情況。但“走班制”的分級教學無疑會將傳統的靜態行政班管理變成動態管理，增加了學院教務處和系里學生管理的難度。教務系統不再按常規行政班而是以選修課報班的形式重新設置大學英語期末考試成績登陸的學生名單，教學安排中保證了2015級所有的同學都在在同一時段里上英語課。

其次，建筑工程系學生實習、實踐、實訓環節教學任務多，分級的教學安排、分級后的學生考勤、平時成績考核評價管理等存在相當的難度。各專業的學生交叉組成班的學習形式，打亂了相對的專業班管理模式，可能會出現不在輔導員的監控之下，這就要求任課教師聯合學生班干部和輔導員，多管齊下保證全員性管理。

三、分級教學的實施效果

A、B兩個層級班教學是在堅持以學生為主體、教師為主導、能力培養為核心，情境教學為主線，在“教、學、做”一體化理念的基礎上來組織和進行的。實施分級教學的兩個學期以來，授課教師尤其是B班授課教師和學生們接受了來自學院教學督導專家及各專業系領導聽課考核，得到了更多的好評和肯定，如以學生為主體的小組合作學習模式，輕松的學習氛圍，生活化或職業化的適合學生基礎的情境任務的精心設計，教師的親和與耐心等；也有尚需努力的地方，如年青老師的課堂組織和把控能力，過程考核的細致化等；其次，來自兩個學期對學生的調查問卷綜合結果顯示， 92%的B級（特色班）學生和98%A級（綜合班）的學生分別對使用的教材、教學方法、教學內容、課堂氛圍、教學效果等表示滿意。

四、結語

“分級教學”是 “建設內涵、加強課程改革”背景下大學英語改革的延續和深化，是在“開足、開齊、開好，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育（《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》）”的基礎上，基于湖北工業職業技術學院生源現狀，積極主動面向學生，因材施教，突出英語下一階段“實踐性與職業性”的教學重點，同時也是切實做好“英語如何與專業或行業融合并服務于高等職業教育高端技能人才的培養目標”的教學探索。

[參考文獻]

[1]張九明.高職高專公共英語分級教學實踐與理論探討[J].開封大學學報，2004（3）：158.

[2]郝 娟.高職院校英語分層教學新模式探究[J].現代教育科學，2012（3）：157.

[3]裴 敏.結合學校實際談高職英語分層教學[J].中國校外教育，2013（2）：78.

Abstract： The variety and diversity in higher vocational students English study，needs and goals makes English grade teaching the trend of college English teaching reform in our country. Based on the People-oriented principle of education to meet the demands of students personality，this paper makes a description and study of grade teaching carried out in HuBei Industrial Polytech in the respects of the teaching objectives，content，mode and methods，evaluation system and teaching effects.

Key words： higher vocational education；english grade teaching；teaching reform