“設計素描”類課程在高職設計專業中開設的必要性和教學探索

遲珺

摘 要：設計素描、色彩旨在訓練學生對抽象形態的理解和再造，是設計專業重要的基礎課程。面對高職設計類專業發展起步較晚，大多數學生沒有繪畫基礎，教學課程安排不合理，課時嚴重縮水，技能訓練無法達標的現狀，文章做出了幾點探索。

關鍵詞：高等職業院校 設計素描 教學思路 教學探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0142-02

“設計素描”“設計色彩”作為設計專業的基礎課程，有與其他設計類課程相關聯的要求，比如：設計構成、字體設計、招貼設計等，只有掌握好一定的基礎，才能更好學習后續專業課程。本著“低起點、嚴要求、精培養”的原則，如何在教學環節中，彌補“零基礎”學生的基礎專業能力，較快提升學生對“設計素描”“設計色彩”這類專業基礎課程的認識和表現能力，是需要思考的一個問題。

1 高職“設計素描”“設計色彩”類基礎課程設置的必要性

高等職業教育是我國教育的一種類型，其重要特征是“職業技能教育”，是針對工作崗位定向培養專業技術人才的教育。職業教育非常注重技術操作能力的培養，從這個特征看，似乎“設計素描、設計色彩”等理論性的基礎課程就顯得不是特別重要了。根據當前高職教育的實際現狀分析，高職階段的教育是學生跨入職場前的一個重要時期，不能把它當作全日制教育的末尾階段，而應該看它是職業生涯的開始階段。讓學生對自己的職業規劃，不能單因三兩年職前教育就終身定位。對高職學生的教育要做到能就業，但更要做到能發展。就這一層面來看，對于設計類專業的學生，了解并掌握一定的素描類基礎課程就非常有必要了。

在設計工作的整個流程中，設計的制作只是其中較小的組成部分。從項目最初的構想，到建設性的完善，再到精益求精，好比設計素描的整個流程，繪制過程很重要，設計和制作習慣更為重要。分析“設計素描”“設計色彩”的課程內容可知，掌握這些知識，不僅能夠鍛煉設計基本技能，更能夠提升設計思維和對流程中各種關系的整體把握。

因此，“設計素描”“設計色彩”類課程設置的必要性也就一目了然了。學生要成功就業，就要有扎實的設計基礎；要想持久的發展，就要養成良好的設計習慣。

2 高職“設計素描”“設計色彩”類基礎課程在教學過程中存在的問題

2.1 生源素質

由于專業特性，設計類專業應該招收具有美術功底的學生。但目前在專業起步階段，生源素質良莠不齊，通過普通高考招收或者是推免招收的學生基本上沒有繪畫基礎，這部分學生入學后學習興趣、動手能力、思維觀念、接受能力等都很薄弱，對這些幾乎是“零基礎”的學生，采取什么樣的教學手段、教學方法，吸引他們的學習興趣，取得較好教學效果對于高職院校的教師是個極大挑戰。

2.2 教學定位不夠清晰

目前的大多數高職院校繪畫基礎教學使用的依然是本科院校的專業化教學模式，選用的教材也大多沿襲了本科院校教學的內容，重視物體的基本化造型、明暗關系和色彩搭配，沒有將“設計性”特點凸顯，沒有結合相關專業的研究方向，并且缺乏和相關專業課程之間的聯系，造成此項課程缺乏專業特色，教學效果不理想，培養教學目標不清晰[1]。

2.3 教師認識局限

有些教師對“設計素描”“設計色彩”課程的認識和教學方法也遏制了學生的學習積極性。很多教師認為這些課程的設置只是為了訓練學生的造型基礎，是作為該專業其他專業課的基礎性知識，對于職業技能的提升起不到大作用，因此，在教學過程中也就主要采取以講解為主的教學方法。有些教師在講解時，最多輔助以幻燈片等教學媒介，從理論上去講解設計素描或設計色彩的構成過程和方式、方法，但很難讓學生積極投入到素描的實訓學習中去，導致學生學習效果不盡人意。

2.4 教學課程安排不夠合理

高職院校一般是三年制學習時間，與本科院校相比較短。再加上現在高職院校一般都是采取2.5年+0.5年或者2年+1年的教學模式，即2年在校學習，1年校外頂崗實習。這無形中更加縮短了高職學生在校的學習時間。但是高職院校在專業課程內容的設置上，卻跟本科院校同類專業非常相似。沒有針對性根據高職學生特點安排基礎課程，課程門類眾多，很多專業基礎課程課時量必然會被大幅度減少，有的課程教學時間由兩學期壓縮成為一學期，兩學期未必能解決的問題，卻要求在短短一個學期全部解決。而從設計專業的基礎課程的學習規律來看，扎實的美術基礎需要學生循序漸進、由淺入深，通過大量的動手實踐才能獲得。這對于沒有一點美術基礎或者美術基礎非常薄弱的高職學生來說，必然覺得壓力太大，難免產生厭學情緒，長此以往，技能訓練根本無法達標。

3 “設計素描”“設計色彩”類課程的教學改革思路

3.1 培養設計思維是設計類學生需要的基礎

（1）訓練思維的方法。

“零基礎”學生的專業繪畫能力基本為零，可以從觀察入手，先培養思維再動手實踐?！霸O計素描”與“設計色彩”是以訓練學生如何觀察、認識、理解和再現物體形象與色彩為目的，是設計思維培養的重要方式。在教學中，轉變教師和學生的位置，把課堂上的大部分時間留給學生，要求學生多觀察，教師在旁邊做一些引導，以鍛煉學生的觀察方式和思維方法，這樣就能重新認識他們所看到的事物，通過多角度觀察，讓學生能夠正確理解“設計素描”中的抽象形態，通過抽象的形態來表達畫面，通過對顏色的理解，使得色彩也具有生命，在設計中顏色就是形象的一部分，表達了一種理念情感或代指某一物。例如：教師將靜物放置在桌面上，給予一個明確的主題，然后讓學生自行設計構思去詮釋這個主題。這樣就很好培養了學生的設計思維能力。

（2）豐富設計思維。

在課堂上為學生解讀一些經典設計作品，可以讓學生體會大師創作的同時，發揮自己的想象，總結自己的興趣關注點，例如：設計風格、色彩運用等，拓展視野豐富思維，為下一步動手實踐積累靈感。同時，展開討論，鼓勵學生在欣賞作品時踴躍發言，說出自己的想法看法，學會與他人交流溝通，不懂就問，這點很重要，許多學生不善于闡述觀點甚至不懂裝懂，會嚴重影響學習效果甚至職業生涯。

3.2 繪畫能力的提高

（1）由淺入深，引導式教學。

從課程設置上看，“設計素描”“設計色彩”作為設計類專業基礎課程，著重培養學生的創造性思維和手繪能力。為后續專業課程的學習打基礎。而作為從未接觸過繪畫的學生，善于引導才能激發興趣。這就要求在教學過程中，不能單一參照傳統教學方式。打破局限，讓學生放手去畫自己看到的事物，不必要求塑形和色彩關系，但求“有特點”“有意思”，多鼓勵、多指導學生，使學生愿意拿起筆不懼怕繪畫，這是最重要的進步。在此基礎上，再進一步引導學生多畫多看、多思考，提高學生的審美能力，加強手繪基本功。

（2）選擇更易掌握的繪畫材料，激發繪畫熱情。

為了激發學生的繪畫熱情，在教學中嘗試改變以往傳統的水粉顏料等作畫工具材料，選用彩砂紙、油畫棒、彩色鉛筆等工具材料進行嘗試，作畫不要求過分注重對物體的真實表現，而著眼于以更自由、更概括、也更具想象力的裝飾色彩訓練，以開拓學生的創意能力為目標，在表現方式上力求多樣化與原創性，這個過程中不僅僅要解決技法的問題，更重要的是培養了學生的獨立思考的創造性思維方式。

（3）著力培養學生設計繪畫的能力。

由于學時限制，在面對“零基礎”學生時，應弱化傳統教學中重視物體基本型塑造、明暗關系等內容，著力培養學生的“設計繪畫”能力，突出“設計性”。將基礎教學相關內容與專業化研究方向結合起來，加強基礎課程與專業課程、專業課程與專業課程之間的聯系，明確教學目標。這就要求教師在教學過程中，著重培養學生的動手實踐能力，多畫速寫和裝飾色彩，將具象思維視覺化、符號化、概括化，提升學生的抽象思維能力、抽象表現能力和對形態的審美能力。

3.3 建立符合高職設計類專業特點的“設計素描”“設計色彩”課程實訓室，開展理實一體化教學

首先，應該建立符合高職設計類專業特點的基礎課程實訓室，這是實施教學計劃、培養學生實踐動手能力及創新能力的有力保證。

設計類專業基礎課程實訓室，應該設備齊全，其中除了應該擺放畫架、畫板，有能夠讓學生臨摹的石膏和靜物置物柜外，更應該集教學區、動手實踐區、小型作品展示區、材料儲存區、多媒體講臺為一體。在課時結構的安排上，可以采取理論講授與實踐操作相結合的方式進行，比如：設計為一周4學時的教學進度，則可以采用周2的理論講授和周2的實踐操作結合開展教學活動?；蛘咭部梢圆扇∫环譃槎睦韺嵰惑w教學模式，上半堂課做理論講解，下半堂課做實踐教學。這樣開展理實一體的教學模式，既有利于教師對基礎理論性知識的傳授，又能通過學生主動實踐，及時掌握和消化，對“設計素描”“設計色彩”類基礎課程的學科地位和學科效果起到很好作用。

4 結語

面對高職院校設計類專業基礎課程教學過程中存在的諸多問題，作為教師應積極擔負起自己的責任，大膽實踐、不斷探索?！霸O計素描”和“設計色彩”是設計類專業基礎教學的銜接課程，是通往設計的必經之路，通過不斷創新教學方法和教學思路，由淺入深，善于鼓勵和引導才能使“零基礎”學生無論從思維方式還是繪畫技能都會有一個較快的提高。真正體現基礎課程的意義，以培養出更多具有創新能力的高素質實用型專業人才。

參考文獻

[1] 張雨新.淺析藝術專業設計素描及色彩課程教學改革思路[J].藝術時尚（下旬刊），2014（11）：430.

[2] 項德娟.關于高校藝術設計專業美術基礎教育的思考[J].科教文匯，2009（4）：179.

[3] 王繪乾.淺談高職藝術院校設計專業教學改革優化方案[J].天津市工會管理干部學院學報，2007（3）：76-79.