高中英語閱讀課讀后活動的設計

吳必憲

摘要：本文從《英語課程標準》的指導意見出發，介紹了設計高中英語閱讀課讀后活動設計。

主要有四個原則：即以語言輸入和輸出的一致為指引的原則；以學生為主體的原則；以分層設計為步驟的原則；以加強活動的監控為評價的原則。

關鍵詞：高中英語；閱讀課；讀后活動設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0049

《英語課程標準》指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質整合發展的基礎上?！?/p>

閱讀教學是英語教學的重要部分，而高中閱讀課中的讀后環節是一個環繞閱讀內容，深化鞏固知識必不可少的環節。在這個過程中，教師要盡可能充實閱讀內容的內涵和外延，拓展閱讀內容，設計各種活動，使高中階段的學生不僅進一步理解和鞏固學習內容，獲得語言知識和語言技能，并且能夠磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智、拓展視野和形成跨文化交際的意識。這就對高中英語閱讀教學的讀后活動設計提出了較高的要求。筆者認為，要讓高中英語閱讀教學的讀后活動更加合理、有效，更加符合學生的認知能力發展要求，需要遵循以下四條基本原則：

一、以語言輸入和輸出的一致為指引的原則

閱讀作為一種基本的語言輸入方式，其最終目的是為了語言的輸出。所以，設計讀后活動的第一要領就是要重視課堂的主題內容和重點語言。如果語言輸入和輸出不一致，將會影響到核心語言知識的教學，這樣的讀后活動也就失去了其本身的設計初衷和意義。

以NSEFC Book 7 unit 4 Sharing 的一節閱讀課讀后活動設計為例。某教師設計的讀后活動如下： We are lucky to invite Jo to visit our home town. Now you show Jo around our town and introduce some famous scenic spots to her.

這樣的教學設計顯然偏離了Jo作為志愿者支援落后地區教育的教學主題和教學重點，是無效的教學設計。

二、以學生為主體的原則

在閱讀教學的讀后活動階段，教師應該最大限度地發揮學生的作用，能夠讓學生做的盡量讓學生去做。如：讓學生口頭總結，讓學生來表演，讓學生來寫作等，以此來鍛煉學生的概括能力、口頭表達能力、書面表達能力，提高學生學習的積極性、主動性，并加深對所學內容的印象。另外，也要求設計的活動吻合學生的能力實際。以NSEFC Book 2 Unit 2 的 How Daisy Learned to Help Wildlife的讀后活動為例：

Step 1： Design a slogan.

Step 2： Group discussion： What can be done to protect wildlife？

這個活動讓學生設計一個保護野生動物的公益廣告的口號，學生能說出很多有創意的句子。比如：We are one family./Protect wildlife， protect ourselves./No buying， no killing./Animals are in danger.這樣的活動讓學生積極發揮自己的主體作用，能讓學生的概括、口頭表達等能力得到鍛煉。

三、以分層設計為步驟的原則

在讀后活動的實施過程中，要遵循學生的認知規律，任務的設計應該遵循由簡入繁、從易到難、由基礎到綜合、從初級到高級的層次性設計原則，形成任務階梯式的層層遞進、步步深入的順序，從而為學生鋪設好腳手架，最終完成新語言、新知識的構建。

以NSEFC Book 2 Unit2的AN INTERVIEW 為例，通過以下問題，讓學生把對話改編成以“Ancient Olympic Games and Modern Olympic Games”為標題的短文。

Q1： How often were / are the games held？

Q2： What events were / are there？

Q3： Who took / take part in the games？

Q4： How were / are the winners honored？

Q5： Whats the motto of the Olympics？

這樣寫作式的讀后活動，在教師的問題引導下，很快就形成了一個框架，便于學生完成這個讀后活動。

四、以加強活動的監控為評價的原則

教師應提高對有效語言輸出的監控意識，需關注學生的語言輸出是否與教學目標相吻合，而不是僅僅停留在對于學生表達的流暢度和準確度上。教師應該適時調整活動方式和目標導向，適當的口頭提醒課堂主題和語言等方式來加強監控，保證讀后活動的有效性和方向的正確性。

以NSEFC Book 1 Unit 4 的A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP的讀后小組探究活動：

Are there any sentences in the passage which imply the feeling of the writer about the earthquake？

What does the writer want to express by using the title “A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP”？

Suggest your own title.

在學生尋找句子和思考標題的時候，教師應該在各個小組之間走動，提醒本閱讀課的主旨，幫助學生關注重點語言和各段大意，這樣可以有效地幫助學生把握文章，得出自己的主旨理解和自己的設計標題。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 戴軍熔. 英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

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