小組合作學習在初中化學教學中的應用探析

董海英

摘 要：在初中教學的過程中，化學是一門主要的學科，加強化學的學習應該掌握合適的教學方法，所以采用小組合作學習是十分重要的，因為采用這一學習方式有助于學生主體地位的養成，促進他們養成一種對知識的探究能力，積極的挖掘他們對化學學習的興趣。除此之外，在化學教學中應用小組合作教學的方式，可以讓課堂效果變得更加高效，有助于學生對知識的掌握程度，綜合來看，其效果是十分顯著的，因此本文將重點對這一教學方式進行探索，進一步優化該教學模式。

關鍵詞：化學小組；合作學習；化學教學

隨著國家對教育事業的改革，初中化學的重要性愈發的凸顯了出來，作為一門重要的學科，在教學過程中，應該將其探究性的特點充分的發揮出來，讓學生更加熱愛學習化學，采用小組合作的教學方式以后，不僅學生們的學習興致更加濃厚了，也為教師減輕了不少負擔，促進學生自主意識的進一步提高，這樣課堂的效率也會得到進一步的提升。但是在采用小組合作學習的過程中，需要掌握重點，只有抓住關鍵所在，才能讓教學效果起到事半功倍的作用。下面本文將對此進行具體的闡述。

1 加強對小組合作學習的認識

在采用小組合作學習的方式之前，首先應該對其基本的概念進行掌握，顧名思義，小組合作學習就是將學生分為幾個不同的小組，采用合作的學習方式在一個小組中進行各個學科的研究與探索，在這種合作性的方式中，可以讓學習成績優異的學生帶動起學習成績相對落后的學生，起到共同成長的作用，并且教師也可以選擇出表現作為優秀的一個小組，采取獎賞的方式促進學生學習興趣的提高，總而言之，小組合作學習是一種有效的教學手段，能夠促進教學水平的進一步提高。

通過對小組合作學習的進一步認識，可以了解到這種學習方式在實際的課堂上是具有實質性影響的，因為其主要是為了培養學生的責任心意識，能夠明確在任務下達以后，自己應該負責哪方面的工作，這樣在分工合作以后，每個人都能夠掌握一定的技能。同時還能起到優勢互補的作用，在小組合作學習的過程中，還能讓學生得到進一步的交往，讓他們在配合的過程中更加密切，從而具備一定的團隊意識，在集體中得到快速的成長，在今后的化學學習過程中才能奠定重要的基礎。在相關化學課程的標準中，也提及了小組合作教學的重要意義，其目的在于能夠讓學生們掌握一種可以適應社會的能力，因此在教學的過程中也是要重點對這一能力進行培養，這樣才能走向成功。小組合作學習的教學模式是可以進一步開發的，讓學生與學生之間更加默契，讓教師與學生之間更加和諧，在不斷完善與不斷進步中，將這一教學模式的價值得到最大化的發揮，讓學生真正的成為課堂的主人。

2 小組合作學習在初中化學教學中的應用策略

2.1 善于培養學生良好的合作習慣

在傳統教學的過程中，學生總是處于一種被動的狀態，這樣一來，學生與教師溝通的機會變少，教師也不能對學生的水平有一個正確的認識，長此以往就會造成學生養成不良的學習習慣，在采用合作學習的方式以后，大家可以起到相互監督的作用，形成一種潛移默化的影響，讓學生在學習化學的過程中養成善于思考并且能夠掌握表達的技能，同時還學會了傾聽周圍的聲音，如果出現疑問，能夠主動的將提問提出來，大家共同解決，對于新的問題，先自己進行思考，努力找出一條解決問題的道路，這樣在不斷提高主觀能動性的基礎上，積極的與其他同學進行交流，找出新的思路，以實現合作互補的效果，可以說開展合作性學習的目的也就因此達到了。

2.2 科學構建結構合理的合作小組

在構建合作學習小組的過程中，一定要注重科學與合理，這樣才能保證小組合作學習能夠達到理想的效果。這是保證活動順利進行的首要前提。在開展教學活動以前，教師應該經過綜合考量以后對學生進行分組，分組的主要依據是小組內的學習水平不同，而各組與各組之間的學習水平不能存有較大的差異，充分考慮到學生對化學學習的興趣以及平時的成績等問題，以達到互補性的作用，這樣同學之間就能夠在遇到困難時互相幫助，將小組合作教學的價值發揮出來。通常將2-4人分成一個小組，小組構建后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。小組的建設過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據實際情況對小組進行適當調整。

2.3 做好分組與組內任務的分配工作

教師在進行學生分組時，應遵循“異質搭配”和“男女搭配”原則。就是說，在分組時要根據學生的學習成績、興趣和學習態度等進行異質搭配，便于組內的取長補短，實現共同進步。在分組時還要注意小組間的男女搭配比例，盡量保持一致，便于實現組間的公平競爭和組內優勢的發揮。此外，還要做好組內的分配工作，保證每個學生都有機會參與到小組討論中去，鼓勵那些學習成績較差、不愛說話的學生積極發言。確保每個學生都有發言機會，樹立榮辱意識和信心，正確認識自己對小組的重要性。

2.4 選擇恰當的時機

2.4.1 在課題導入時開展合作學習

由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

2.4.2 在出現疑難問題時進行合作

在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

2.4.3 答案不唯一或開放時要組織合作學習。

對一些開放性問題，各小組成員各抒己見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。

結束語

當學生的合作學習活動結束時，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現同合作學習小組的成績緊密地聯系在一起，使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。對合作學習的評價，也要適當關注小組成員。

參考文獻

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