“一帶一路”背景下高校校企聯合培養英語類人才模式的現狀
——基于學生滿意度的調查

丁劍儀 明 焰

(北京信息科技大學，北京 100192)

“一帶一路”背景下高校校企聯合培養英語類人才模式的現狀
——基于學生滿意度的調查

丁劍儀 明 焰

(北京信息科技大學，北京 100192)

本文從英語類專業學生的角度對“一帶一路”背景下高校校企合作聯合培養英語類人才教育模式的現狀及問題進行了調查與分析。校企合作聯合培養外語類人才的模式是以實踐帶動教學，推動教學，提高學生應用能力的理想教育模式，能持續滿足“一帶一路”戰略下對復合應用型外語人才的需求，故值得推廣和重視。但當前校企合作聯合培養英語類人才的模式仍比較單一，資金問題、師資問題、實習內容及指導等問題懸而未決，需要校方、企業和各地政府的共同努力。

一帶一路；五通三同；校企聯合培養

1.“一帶一路”戰略

繼2013 年9月和10月習近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的倡議之后， 2015 年國家發改委、外交部和商務部聯合發布《推動共建絲綢之路經濟帶和21 世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，開始全面推進“一帶一路”這一戰略。

“一帶一路”發展戰略的核心是“五通三同”。 “五通”即政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通、民心相通。而“三同”即利益共同體、命運共同體和責任共同體。要想實現“五通”，首先需要語言互通(付榮文、李青2016)?！耙粠б宦贰?，語言鋪路(李宇明2015)，語言是交際工具，任何基礎建設、經貿交往都離不開語言溝通(趙世舉2015)。辭不達意不僅容易滋生誤解，更會影響“一帶一路”戰略工作的進度；同時，作為文化載體，語言不僅能通中外思想，推動文明創新，還是促進人文交流，實現民心相通的根本保障，也是服務互聯互通建設的重要支撐(沈騎2015)?！耙粠б宦贰蓖苿咏洕l展的同時，也為外語人才提供了巨大的就業市場，是外語教育的新契機。令人不安的是，自2009 年《中國大學生就業報告》首次公布以來，英語本科專業連續五年都被列進就業紅牌警告榜單；而《2015 年中國大學生就業報告》顯示：失業量較大、就業率、薪資和就業滿意度綜合較低的本科黃牌專業中，英語專業赫然在列(王婷婷2016)。明明有著大量的市場需求，但英語就業市場仍然岌岌可危。究其原因，國內大部分高校以“語言技能”為主要培養目標的培養模式，已經不能適應現代社會市場經濟對應用型語言人才的需求，更難以勝任“一帶一路”建設對復合應用型外語人才的需求。

2.校企聯合培養外語類人才的現狀

校企聯合培養模式是一種以培養學生的綜合素質與就業競爭力為重點，利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與校外實踐有機結合，培養適合不同用人單位需求、具有全面素質與創新能力人才的教育模式。開展校企合作，不僅能共享資源，學生還可以通過校外實踐檢驗所學，將理論知識內化為專業素養，是培養復合型外語人才的有效途徑，符合“一帶一路”復合型人才的需求，是實現校、企、學生三方共贏的有效途徑。

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)頒布以來，高等院校眾多理工科專業在校企合作、優勢互補、聯合培養高素質、創新型人才方面成績斐然，但英語類專業在校企合作方面則收效甚微。制約校企合作實踐活動的因素有哪些？如何才能提高校企合作實踐活動的效率，真正做到以實踐帶動教學，培養復合型外語類人才？帶著這些問題，本課題組通過問卷星平臺對來自北京、貴州、山東、天津、安徽、四川、浙江、湖南、陜西、黑龍江等10余個省市的高校師生進行了問卷調查，并對數據結果進行了質性和量化分析。

3.研究設計

3.1 研究問題

(1)英語類專業校企合作實踐活動的主要工作內容；

(2)英語類專業校企合作基地實踐活動對學生語言習得的影響；

(3)對英語類專業校企合作基地實踐活動的建議。

3.2 研究對象

本研究對象為來自北京、貴州、山東、天津、安徽、四川、浙江、湖南、陜西、黑龍江等10余個省市82所高校的英語類專業學生，其中北京高校21所。

3.3 研究方法

本研究借助問卷星互聯網平臺，對來自82所高校的學生的校企合作實踐活動情況展開調查。

由于并非參與調查的所有高校都設有校企實習基地，因此調查問卷分為A、B卷，A卷為校企合作實踐活動滿意度調查問卷，適用于設有校企實習基地的高校師生，B卷為校企合作實踐征集意見調查問卷，適用于還未成立校企實習基地的高校師生。調查最終回收有效問卷129 份，其中有過實習經歷的28人，未參加過實習的101人。

4．結果與討論

4.1 英語類專業校企合作實踐活動的主要工作內容

英語類學生在校企合作實踐活動中主要從事翻譯、實習單位核心業務、文秘工作以及后勤保障工作。其中從事翻譯工作的學生最多，占53.64%，參與單位核心業務工作的學生占21.29%，說明外語類實習基地的導向明確。學生們有鍛煉其專業能力的機會，如果表現出色，也有機會參與實習基地單位的核心工作，在工作中進一步鍛煉自己，提高自己的應用能力。當然，也有個別學生從事與本專業無關的文秘、后勤等工作，這些學生在校企合作實習基地的實踐活動不僅不能鍛煉學生的應用能力，反而會讓學生荒廢學業，耽誤時間。

4.2 英語類專業校企合作基地實踐活動對英語類復合應用型人才培養的影響

在外語類實習基地的實踐活動中，學生能深刻認識到自己的不足，從而對專業實踐能力的培養給予重視。如參與過實習的28名受訪對象中，有11人次反映實習過程中感覺到自己的專業知識所有欠缺，16人次感覺到其專業知識的實際應用能力有所欠缺，另有8人次和12次反映感到自己的人際關系處理能力和職業規劃能力有所欠缺，12人次反映感到自己的實際應變能力不足。這些對自我的批判性認識是無法從普通的外語課堂上獲得的。普通課堂教學更多地注重對學生某門課程的考評，并不能對學生的實際應用能力做出有效考核。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有來自實踐的檢驗才能讓學生深刻認識自己的不足，并針對自己的不足進行有意識地針對訓練，從而進一步提高自己。而后續調查結果顯示，所有參與調查的28名學生中，無論是在專業知識(12人次)，實際應用能力(14人次)，人際關系處理能力(14人次)，應變處理能力(13人次)還是工作態度(12人次)和職業規劃(6人次)上，都或多或少有所提高。

4.3 對英語類專業校企合作基地實踐活動的建議

4.3.1 樹立正確的英語類專業培養目標

聽、說、讀、寫、譯是外語類復合應用型人才需掌握的基本語言能力，此次調查結果顯示聽力和口語能力仍然是外語類學生最重視的語言能力，但學生對閱讀和寫作能力則重視不夠。如圖1和表1所示，在語言技能重要性排序中，口語平均排名1.82，聽力2.29，閱讀3.32，寫作3.82，翻譯3.68。對閱讀、寫作和翻譯能力的重視程度不夠，除了 “語言技能”英語培養目標的長期影響外，校企合作實踐活動工作內容單一，與其他專業脫節，任務難度低，讀、寫、譯任務偏少等因素也是導致學生重聽、說，輕讀、寫、譯的原因。

作為外語類學生，聽、說、讀、寫、譯這五種外語能力是學生應掌握的基本能力，理應齊頭并進，不可或缺。只重視聽、說，忽視讀、寫、譯這一做法必然會導致外語能力發展不完全，這也是為什么學生在實習基地承擔翻譯之類的工作時覺得自己專業知識欠缺，實際應用能力不足的原因之一。重視聽說、忽視課后閱讀，必然導致閱讀量不夠，知識面不夠豐富，遇到涉及各種背景知識的文獻時必然會覺得困難重重，翻譯和寫作能力自然也會受到影響。所謂“書到用時方恨少”就是這個道理。因此，無論是學校、教師還是學生，從一開始都要樹立正確的外語能力培養目標：選擇“英語+業務”有機結合的校企聯合培養模式，給學生提供更多高質量地實踐平臺，使學生盡早接觸不同文化和專業知識，在聽、說、讀、寫、譯齊頭并進的基礎上為積累底蘊，為 “一帶一路”建設培養和輸送合格的復合型應用人才。

圖1

第1位第2位第3位第4位第5位平均排名聽力35.71%32.14%10.71%10.71%10.71%2.29口語42.86%32.14%17.86%7.14%0.00%1.89閱讀能力10.71%10.71%32.14%28.57%17.86%3.32寫作能力0.00%17.86%10.71%42.86%28.57%3.82翻譯技能10.71%7.14%28.57%10.71%42.86%3.68

4.3.2 改進校企實習培養模式

外語類實習基地，作為以實踐帶動教學、檢驗課堂教學效果、鍛煉學生應用能力的最佳平臺，并沒有充分發揮其應有的作用，仍有不少需要改進的地方。如資金短缺，實習時間較短、缺乏教學和實踐經驗豐富的 “雙師型”帶隊老師、學生缺乏針對性指導、教學內容和實習內容脫節等。參與調查的實習學生中，有34%的學生認為學校對校外實習的觀念不夠重視，缺乏教學經驗、實踐經驗豐富的“雙師型”帶隊老師，而且實習時間太短，收獲有限，實習單位的積極性不高；有39%的學生認為學校對實習投入的資金有限，實習單位對實習生缺乏針對性的指導；有22%的學生認為實習基地缺乏連續性和穩定性。

無論是資金問題、師資問題還是實習內容指導問題，其根本原因在于校方對校外實習基地重視程度不夠，實習規劃不夠科學和系統，與實習基地溝通不到位，導致實習基地對學生的指導有限，教學內容和實習內容不匹配，從而影響校外實習基地以實踐帶動教學，促進教學作用的發揮，而且還會因為教學內容和實習內容脫節，致使學生滋生課堂教學無用的情緒，妨礙正常的課堂教學。

結束語

“一帶一路”推動經濟發展的同時，也為外語人才提供了巨大的就業市場，是外語教育的新契機。校企合作聯合培養外語類人才的模式可以利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，最大限度實現資源共享，課堂教學與校外合作基地有機結合是以實踐帶動教學、推動教學、提高學生應用能力的教育模式,能持續滿足“一帶一路”戰略下對復合應用型外語人才的需求，值得推廣和重視。但當前不少高校校企合作聯合培養英語類人才的模式仍比較單一，資金問題、師資問題、實習內容及指導問題懸而未決，需要校方、企業和各地政府的共同努力。

付榮文、李青. 2016.“一帶一路”背景下醫學院校 ESP 現狀調查與策略分析[J]. 語文學刊(2).

李宇明.2015. “一帶一路”需要語言鋪路[N]. 人民日報(09-22).

沈騎. 2015. “一帶一路”倡議下國家外語能力建設的戰略轉型[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版)(9).

王婷婷. 2016. “一帶一路”背景下就業導向型英語人才培養初探[J]. 語文學刊(6).

趙世舉. 2015.“一帶一路”建設的語言需求及服務對策[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版) (4).

2016-07-07

本研究得到北京高等學校教育教學改革立項項目(2014-ms189)、北京信息科技大學教改重點項目(2014JG20)和高教研究項目(2015GJZD01)的資助。