基于領導力的高職學生就業能力培養研究

全雄偉

摘要：通過文獻資料研究，構建高職學生領導力四維結構模型及就業能力三維結構模型，并通過實證驗證這兩個模型的有效性。隨后構建以領導力為自變量，就業能力為因變量的結構方程模型，驗證領導力與就業能力之間的關系，并提出基于領導力的高職學生就業能力開發與提升策略。

關鍵詞：高職學生；領導力；就業能力；結構方程模型

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.045

1引言

自1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分以來，高職教育已發展了近20年的時間。而在這近20年的時間里，高職教育在快速擴張的同時，卻面臨著一個相當尷尬的局面，就是社會對高職教育的認同度還是不高，這對高職學生的就業產生不利的影響。近年來，為了適應社會發展的需要，我國高職教育也在積極轉型，不斷提升其“內涵”建設，而這種“內涵”建設的關鍵就在于提升高職學生的就業能力。

其次，研究和實踐表明，對學生進行關于領導技能方面的教育與培養，并指導他們應用于社會實踐，有助于他們更好地適應社會，提升非專業素質方面的就業能力和創業能力。因此，在此背景下，筆者希望通過實證性研究，構建一個以領導力為自變量，就業能力為因變量的結構方程模型，建立起高職學生領導力與就業能力之間的關系，以進一步豐富和完善就業能力理論研究體系的同時，也為我國高職學生就業能力開發與提升提出一些建設性的策略建議。

2理論研究

2.1領導力結構概述

著名政治學家Burns于其出版的《領導力》一書開頭就寫道：“領導力是世界上被人觀察最多、卻被人理解最少的現象之一?！标P于領導力的概念，學者們已經賦予其多達350多種定義（達夫特，2005）。因此，對于領導力的定義，學者們莫衷一是?？梢哉f，領導力定義的不同反映出了領導力概念的復雜性，同時也說明了領導力是多維的，而這也決定了領導力結構也將是多維及復雜的。美國學者Stogdill（1974）對領導特質理論進行調查研究，得出的結論表明，領導者必須具備十個方面的能力或素質，即成就、韌性、洞察力、主動性、自信心、責任感、協調能力、寬容、影響力和社交能力。Kouzes和Posner（2004）在《領導力——如何在組織中成就卓越》一書中（第5版）提出卓越領導者的五個行為習慣，即以身作則、共啟愿景、挑戰現狀、使眾人行、激勵人心。我國學者苗建明（2006）在對國內外的領導力構成要素進行綜述之后，提出了領導力的五力模型，即前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力。邊慧敏（2012）在《大學生領導力提升》一書中提出大學生領導力模型——影響力模型，其構成要素主要由自我認知、自我管理、決策能力、人際關系能力、合作能力、適應能力與創新能力構成。王婕（2014）認為大學生領導力主要由三個維度構成，分別是積極心理品質（包括影響欲、自信心、進取心、責任感）；未來時間洞察力（包括計劃、體驗、行為傾向、評價力）；人際關系能力（包括交往動機、對象選擇、主動性、表達能力、沖突管理、交往現狀）。

綜上所述，筆者認為高職學生領導力的結構要素可以概括為四個方面，分別是：自我領導、人際領導、執行領導及創新領導。

2.2就業能力結構概述

由于研究的范疇和視角的不同，不同時代、不同領域的研究者對就業能力的定義及結構也有不同的看法?？偟膩碚f，目前關于就業能力的研究主要集中于兩類：一是以個體素質為焦點的研究，這些研究者關注于個體發現和保持工作的能力、態度和意向等；二是以就業效果為焦點的研究，這類研究關注于員工在勞動力市場的地位、獲得工作的效率、獲得工作的質量及工作滿意度等。如Fugate等（2004）認為就業能力主要由四個維度構成，包括：職業生涯識別、個人適應性、社會資本及人力資本。賈利軍等（2013）通過實證研究，提出求職者的就業能力結構由社會兼容度（即大學生生在畢業求職時所達到的與其求職背景相適應的社會化程度）、就業人格（即大學生在求職過程中表現出來的與之年齡相適應的符合用人單位共同需要的穩定的行為方式和人際過程）和準職業形象（即符合社會及用人單位審美的個體的職業形象）三個維度構成。

因此，筆者主要從就業效果方面來研究就業能力，認為高職學生的就業能力主要是指獲得工作，并能夠適應工作的一系列能力組合，具體包括三個方面：應聘力、匹配力及適應力。

3實證研究

3.1量表編制及數據的采集與分析

通過文獻研究，筆者最終初步構建了高職學生領導力及就業能力結構模型，并在此基礎上形成了高職學生領導力及就業能力結構量表。為了建立有效的結構方程模型，筆者分別對領導力及就業能力結構模型進行了“先探索，再驗證”的因子分子。在探索性因子分析階段，筆者采用了小樣本測試的方法，樣本數據主要在廣東理工職業學院進行收集，發放問卷100份，回收有效問卷96份，有效率達到96%。通過采用SPSS13.0進行探索性因子分析，筆者對量表進行了修改，并刪除了效果不太好的4個領導力測量指標及5個就業能力測量指標。通過第一階段的探索性因子分析，獲得了一份信效度都非常好的高職學生領導力及就業能力結構量表。然后，在此基礎之上，再采用AMOS17.0進行驗證性因子分析，該階段的分析采用大樣本測試的方法，樣本數據的收集主要來自于中山市三所高職高專的院校的大三畢業生，共發放問卷300份，回收有效問卷266份，有效率達到89%。經過驗證性因子分析，筆者再次刪除了效果不太好的1個領導力測量指標。通過模型的修正后，最終確定所構建的高職學生領導力及就業能力結構模型的有效性，這為下一步進行結構方程模型的分析打下了一個很好的基礎。

3.2結構方程模型分析

在因子分析的基礎上，筆者構建了一個以領導力為自變量，就業能力為因變量的初始結構方程模型，該模型中共有7個潛變量及27個顯變量。其中自我領導、人際領導、執行領導及創新領導屬于外生潛變量，分別對應長遠目標等17個外生顯變量；應聘力、匹配力及適應力屬于內生潛變量，分別對應應聘過程等10個內生顯變量。除此之外，模型中還有27個顯變量的殘差變量和3個潛變量的殘差變量。

通過運行AMOS17.0，導入相關數據，經過運算檢查模型的整體擬合效果并進行相應的模型修正，再進行重新似合，這樣不斷重復，最終得到整體效果不錯的結構方程模型，具體如圖1所示，而最終的擬合結果如表1所示。由表1的各擬合效果指標來看，各項擬合指標都達到了較好的適配標準，這表明修正后的模型得到了有效的驗證。

其次，由表2的標準化路徑系數結果可知，除執行領導及創新領導對匹配力為負相關關系，人際領導及執行領導對應聘力為負相關關系之外，其余的各領導力自變量與就業能力因變量之間均存在正相關關系。

通過高職學生領導力與就業能力的結構方程模型研究表明，高職學生領導力對就業能力存在正向的影響。這說明，通過開發與提升高職學生的領導力，確實可以起到開發與提升高職學生的就業能力。因此，基于研究的結果，筆者提出以下基于領導力的高職學生就業能力開發與提升的策略。

4.1基于自我領導的高職學生就業能力開發與提升

高職學生的自我領導與應聘力、匹配力及適應力存在正向的關系，即自我領導的提升將有助于高職學生應聘力、匹配力及適應力的開發與提升。在自我領導的提升過程當中，應該注意以下兩點。

4.1.1明確學生的職業發展目標

目標涉及到方向性的問題，沒有目標，就沒有了一個明確的努力方向，從而也就無法集中精力去學習及工作，這樣就很難取得良好的效果。因此，對于學校，首先應根據社會的需求，適時制定相應的人才培養方案，并在方案中明確人才培養的目標；其次，通過相應的職業指導課程，對學生進行有針對性的指導，提升學生的職業目標意識。

4.1.2提升學生的時間管理技能

時間對于每一位學生而言都是公平的。但是，只有少部分的學生懂得時間的珍貴，并能有效地利用時間。大部分的學生，他們沒有很好的時間管理觀念及技能，并且很容易就將時間浪費掉。有效的時間管理關鍵就在于明確事情的輕重緩急，優先完成最為重要的事情，對于不太重要的事情則次優安排。因此，對于學校，可以通過職業指導等方式，引導學生做好職業生涯規劃，然后讓學生根據規劃合理地安排好自己的時間。

4.2基于人際領導的高職學生就業能力開發與提升

人際領導與適應力存在正向的關系，即人際領導的提升將有助于高職學生職業適應力的開發與提升。在人際領導的提升過程當中，應注意以下兩點。

4.2.1培養學生的合作精神

這個社會是一個互賴的社會，因此，你要想獲得好的發展，取得較大的成果，就必須懂得合作；其次，用人單位也要求應聘人員具有較強的合作精神。因此，對于學校，可以采取有效的教學方式培養學生的合作精神，如采用小組學習的形式，即每次作業都必須以小組

4.2.2提升學生的溝通技能

我們80%的時間都在進行溝通，并且生活中80%的沖突都是由于無效溝通所產生的，因此溝通是一項非常重要的技能。為了提升學生的溝通技能，學?？梢蚤_設與溝通有關的必修課程，通過課程的學習，提升學生的溝通技能。

4.3基于創新領導的高職學生就業能力開發與提升

創新領導與應聘力、適應力存在正向的關系，即創新領導的提升將有助于高職學生應聘力及適應力的開發與提升。在創新領導的提升過程當中，應注意以下兩點。

4.3.1培養學生的探索精神

當前高職院校所采用的教育方式更多的還是一種單向式的知識傳授教育方式，這種傳統的教育方式，不利于學生探索精神的培養。因此，對于學校，可以采取更為有效的問題導向教學方法，即通過問題的提出，讓學生自行去收集相關資料，對問題進行不斷地分析及研究。這種以問題為導向的教學方法強調的就是“做中學”，其有利于培養學生的探索精神。

4.3.2鼓勵學生勇于嘗試

傳統的知識傳授式的教育方式強調的是學生作為聽眾從預先設定的內容中進行學習。這種預先設定內容的學習有利于避免失誤的產生，但與此同時，也限制了創新的可能。因此，要提升學生的創新精神，就必須鼓勵學生進行不斷的嘗試，而嘗試就是一個不斷試驗、錯誤、糾正，再試驗的過程。只有通過不斷的嘗試，學生才有可能發現新的問題解決方法，從而提升學生的問題解決能力及創新能力。參考文獻

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