高校教師專業發展問題及對策

袁紫玲

摘要：本文針對目前高校教師專業發展的現狀進行分析，試圖找到所存在的問題以及問題存在的原因，再根據具體問題具體分析的原則提出相關建議和意見，目的就是通過發現問題來解決問題，最終達到促進我國高校教師專業發展的目的。

關鍵詞：高等學校；高校教師；教師專業發展

近年來關于教師專業發展的問題成為國際教育界關注的焦點，也成為教育改革的首要任務，尤其在高等教育領域，教師專業發展對提高高等教育質量起著至關重要的作用。我國實施高校擴招以來，高等教育質量下降問題受到大眾的廣泛關注，這就更加迫切重視高校教師專業發展，這是決定我國高等教育質量能否提高的關鍵因素。

一、高校教師專業發展的重要性

1966 年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業化作出明確的說明。提出應該把教育工作視為專門的職業，要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的認識和專門的技術[1]。

大學教師的專業發展是我國高等教育發展的基礎[2]。高校教師專業發展是高校教師通過各種途徑、方式、方法來不斷學習、反思、探索、實踐，增強其在教學、科研、社會服務等方面的專業知識和專業技能，促進個人的自我實現，這是一個從不成熟到成熟的動態的發展過程?？傊?，高校教師專業發展應貫穿教師整個職業生涯，成為一個優秀的教育者是循環漸進的成長過程。

二、高校教師專業發展過程中出現的問題

（一）大學教師專業化自主意識淡薄，積極性欠缺

高校方面不重視對教師的培訓，不積極組織教師培訓，部分學校培訓知識走形式，培訓內容零散，缺乏針對性，無法滿足教師需求；另外教師培訓效果不顯著，一部分教師抱著消極完成任務的心態，疲于應付，缺乏專業發展的自主意識；一部分年輕教師缺乏自主專業發展的意識，對教師專業發展的內涵了解不深，存在盲目性，不懂得如何有效利用資源提高自身專業水平；一部分有經驗的老教師墨守成規，認為自身長期的一線教育教學工作經驗已經能夠勝任高校的教學工作，看輕教師專業發展的必要性，專業學科知識不夠豐富，另外也因年齡問題接受新的專業知識吃力，專業知識更新速度非常緩慢。

（二）培訓機構不健全，培訓形式過于形式化

教師的專業發展需要特定的培訓機構對其進行一系列的專業指導培訓，即為其提供良好的“土壤”才能培育出優秀的教師隊伍。

首先，大部分高校都為教師提供了校內專業人士講座、校外交流、出國訪學等培訓項目，雖達到一定的培訓目的，但這些項目不具有整體規劃性，也難以為教師提供個性化的培訓服務。目前我國教師品訓機構零散，沒有建立系統的、整體、完善的、有效的組織機構。

其次，很多高校的教師培訓缺乏有效的考核評估機制，容易導致教師培訓形式的形式化。

（三）教師總體水平參差不齊，學歷教育過重，終身學習觀念落后

從 20 世紀 90 年代的高校擴招開始，由于高校師資緊缺，降低了教師的入職門檻，這直接導致高等教育質量下降趨勢。后期在教師選拔門檻把關上日益嚴格，現今的高校教師首要條件便是高學歷、高素質，擁有博士學位的教師人數逐年增加，教師高學歷化成為高等教育發展的一個重要趨勢。但是高校僅在教師門檻上把關，往往忽略了教師的后期培訓，往往出現重學歷輕能力，過分強調學歷背景的現象。有些教師雖然學歷高，擁有廣博的科學文化知識，但缺乏教育教學基礎知識，另外部分教師自恃高學歷，片面客觀認為教師的專業發展就是學歷的發展，將學科專業水平片面等同于教師專業水平，忽略了終身學習的必要性，或者高學歷教師由于自身的優越感容易產生懈怠心理，終身學習的積極性不高。

（四）從政府的角度來講，缺乏宏觀的政策法規來保障教師專業發展

目前國家和政府還沒有制訂出專門的針對促進高校教師專業發展的相關政策和法規[3]。在該領域的相關政策缺乏，歸結原因主要有以下兩點：第一，由于高校教師專業發展在我國尚屬起步階段，因此國家還沒有充分認識到其重要性；第二，高校的教師沒有充分認識到專業發展的重要性，使得國家和各地區高校都普遍忽視了教師專業發展的重要性將會直接關系到我國高等教育未來的發展[4]。

四、高校教師專業發展建議

（一）校本培訓是高校教師專業發展的重要方式

校本培訓是歐洲教師教育協會1989年界定的一個專業名詞，源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師工作需求的校內培訓活動[5]。校本培訓首先要求學校加強對教師的理論學習，是提高教師政治思想素質的必要手段。學校要始終以正確的政治思想引領教師，為教師的專業發展奠定基礎。其次，要加強師德、師風建設，規范教師職業道德行為。再次，幫助教師更新教育思想，樹立新的教育觀、人才觀、質量觀，牢固確立面向全體學生、促進學生全面發展的教育思想。

（二）反思性教學是高校教師專業發展的重要途徑

我國學者熊川武教授將反思性教學定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?！盵6]一般來說，對高校教師進行反思性教學的基本步驟包括：

（1）分析教學現狀，發現問題。高校教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，如通過撰寫反思日記、自傳等方式對自己的教學水平、教學理念等作出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題。

（2）從各種角度審視問題。問題明確后，高校教師要從不同角度去審視問題。從不同的角度審視問題，有利于教師進一步分析和把握問題，向問題的本質靠攏。

（3）進行目的——手段分析。教師以問題為中心，收集與問題相關的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。這一過程有助于教師充分調動自己各方面的潛能，提高獨自解決問題的能力。

（4）實施行動。選取行動方案后，反思性教學進入實施階段，即要把各項措施落實到教學的全過程。教師在實施過程中還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進行修改和調整。

（5）總結評估。教師要對反思性教學中學生的學習效果和教師的教學體會進行重點總結，并作出相應的評估。這次的總結和評估，是前一段行動的終結，也是新一輪反思性教學的開始。

（三）開展對話是實現高校教師專業發展的重要基礎

教育中的對話，超越語言學的范疇，可以發生在人與人之間，也可以發生在人與各種文本之間。教育對話的內涵不僅包括人與人之間的對話，還包括人與特定文本間的對話。從外延講，教育對話包括學習者與學習主題之間的對話、教師理解與教學呈現之間的對話、教師和學生之間的對話。從內涵講，教育對話具有游戲性并且充滿教育實踐智慧。對話教學體現了一種時代精神，它既是教學認識上的革命，也是教學實踐上的革命，它從教學目的觀、過程觀、師生觀、評價觀等幾個方面挑戰了傳統教學。高校教師積極開展對話教學，對于知識的傳授、師生間的和諧溝通以及對于專業的理解、研究方式的創新都具有重要意義[7]。

總之，21 世紀是經濟、文化、科技迅猛發展的時代，這賦予了高等教育更高的要求。無論是教師專業化、教師教育、教育改革都成為高等教育的中心話題，而高校教師專業發展是高校得以生存和發展的需要，是教師個體全面發展的需要，更是教育質量提高的最佳途徑。

參考文獻：

[1]孟中媛.高校教師專業化發展的國際比較與思考[J].教育探索，2007（3）：121.

[2]趙志疆.大學教師發展是高等教育發展的基石[J].河南教育（高校版），2007（1）.

[3]葉讕.教育理論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[4]陳永明，鐘啟發.現代教師論[M].中國教育出版社，2000.

[5]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2001，（6）：12.

[6]阮平章.試論反思性教學是教師專業發展的重要途徑[J].教育探索，2004，（10）：120.

[7]李崇愛，萬成.教師專業化進程中的教育實習：理念、目標、模式[J].現代教育科學·高教研究，2006，（6）.