高職建筑裝飾工程技術專業現代學徒制模式初探

李園媛

摘要：高職建筑裝飾工程技術專業人才培養面臨瓶頸、學生頂崗實踐能力缺乏、企業資源利用不足等困境，而構建以課程和師徒實訓項目為紐帶的現代學徒制則可以有效應對上述困境。作為一種人才培養模式的現代學徒制在人才培養中具有獨特優勢，對于解決現階段職業教育中的諸多問題具有一定的針對性。建立現代學徒制人才培養模式，首先應構建基于施工過程的課程體系，同時以扎根區域經濟、發揮學校主導作用、注重師傅選拔培養，以及建立廣泛的實訓基地作為條件保障。

關鍵詞：高職院校；建筑裝飾；現代學徒制；人才培養模式

一、現代學徒制人才培養模式內容

（一）現代學徒制內涵

“現代學徒制”在學校層面可以理解為一種人才培養模式，它是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式首先，“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，從本質上講，現代學徒制就是師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都強調“在做中學、學中做”，但其形成基礎以及意義與價值與傳統的學徒制有了很大的不同，學徒制的主體、形式、制度以及師生關系均發生了變化。

其次，現代學徒制是學校職業教育與傳統學徒制良好結合的產物，與傳統學徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產教結合的培訓方式?，F代學徒制是基于培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養目標基礎上提出的，職業院校與用人單位通力合作，在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養人才的過程?！皩W徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。

“現代學徒制”積極探索以政府為主導、企業為主體、學校為主辦的職業教育人才培養機制，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的職業教育人才培訓新體系。該人才培養模式不同于傳統的學徒制，也不同于純粹的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統高職院校人才培養模式的一場重大變革。

（二）現代學徒制人才培養模式的特點

1、校企深度合作、共同研究制定人才培養方案

落實校企合作政策，需要制訂具有操作性的政策措施，保障發展并逐步形成制度化的保障機制?，F代學徒制是以企業用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以工學結

合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。實施現代學徒制人才培養模式，有利于校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高了高職院校的人才培養質量。學生與企業簽訂一份學徒合同，企業指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，培養方案由學校和企業共同制定，這樣能更好地體現高職教育的“高等性”和“職業性。

2、就業前景比較明朗

通過學徒制培養，很多學生的特長和特點能夠得到體現，在畢業時可以被原培訓企業錄用，同時對學生奠定職業意識，思考未來發展方向具有重要作用。學生經受過實際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

3、提高學生的學習興趣，增強學習主動性

現代學徒制的教學是一種真實的情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，相互促進，相互啟發，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的設計者和執行者，學生置身于情境之中，可以最大限度地調動學習的興趣，積極參與學習過程在學習過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進了學生的學習進程，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義

（三）我院建筑裝飾專業現代學徒制的現狀

1、頂崗實踐能力缺乏

在當前社會環境下，企業接受學生頂崗實習得不到國家任何優惠政策，也不能給企業帶來明顯利潤，企業接收頂崗實習的主要動力是招聘實用人才，解決企業用工之急，因此，實習學生的頂崗工作能力就成為頂崗實習環節能否做實的關鍵。在當前建筑一線人才培養中，由于前5學期學生主要在校內偏重理論學習，接觸工程實際較少，專項基礎技能訓練不足，綜合實踐技能訓練缺乏，大多數高職學生頂崗實習能力不強，導致有的學生找不到實習單位，有的學生即使找到了實習單位但由于不適應而被淘汰，最后使頂崗實習流于形式。

2、企業資源利用不足

在當前人才培養模式下，學校聘任的大量能工巧匠大多只會做不會講，更難以勝任理實一體化教學，同時他們本人還有工程建設工作，無法抽出大塊時間離開施工現場到學校；另外，由于企業師傅不能有效參與到教學中去，導致師傅所在的建筑工地也不能很好地為教學服務，這些珍貴的企業教育資源得不到有效利用，嚴重影響了高職教育教學質量的提高。

3、默會知識難以習得

所謂默會，它是鑲嵌于實踐活動之中，非命題和語言所能盡，只能在行動中展現、被覺察、被意會。不能以正規的形式加以傳遞，只能通過學徒制傳遞。建筑裝飾工程技術專業領域的工作經驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，采用常規的課堂教學方式難以獲得。雖然很多高職院校都進行了基于工作過程的課程體系構建和理論實踐一體化教學改革，但由于班容量過大、師資力量不足、實訓基地所限、課程體系缺乏彈性、教學組織缺乏靈活性等因素影響，致使學生動手訓練依然嚴重不足，默會知識難以習得。

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