抓科技課特點，培養創新精神

馬文彬

摘要：本世紀的競爭是人才的競爭，人才靠教育。結合科技活動課的特點，提出在科技活動課中實施素質教育，培養學生的創造性思維，培養學生的創新意識和創新精神。

關鍵詞：抓；科技課；特點；培養；創新；精神

當前我國教育中的知識與能力的嚴重分離，不利于人才的培養。教育只重知識的傳授，而忽視能力的培養，多讓學生動腦思考，少讓學生動手實踐，所培養出的學生大都缺乏創造力、動手操作能力、表達能力、交往能力、生存能力、自控能力等。因此，解決我國當前教育中的弊端只能走素質教育之路、走科技創新與能力培養相結合的道路。

根據小學科技活動課的性質和任務，小學科技活動課的內容：主要包括科技小制作、科學小實驗、科學種植、科學養殖、生物標本、三模、環境保護、氣象、電子、未來科技信息等，既有傳統科技活動內容的繼承，又有反應現代和未來科技發展的內容。

那么，如何充分利用科技活動課的特點，落實其培養學生的科技創新意識、創新精神呢？如何去點燃我們面前的“火把”呢？

1 發散思考腦子活，鼓勵多問“為什么”。

古人云：“學貴有疑，學則須疑；學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進?！眮喞锸慷嗟乱苍f過：“思維是從疑問開始的?！笨梢?，“疑”是探索的動力，創新的前提。古今中外的科學家、發明家的創造發明都是從對事物產生“疑問”開始的。無數的事例說明，喜歡問“為什么”的人的思維往往閃爍著智慧的火花。因此，在科技教學中，教師要特別重視培養學生的發散思維能力。

素質教育的第三要義強調學生的主動發展，只有學生對對象產生了興趣，才能充分調動其主動學習、積極思考、探索事物的內在動力。興趣越濃，學生對未知領域的探求欲望越強，智能潛能的發展就越大。課堂上我很重視激發學生質疑的興趣，使學生變“要我質疑”為“我要質疑”。這是培養第創新意識、精神而邁出的第一步。

問題情景具有強烈的吸引力，最能引起學生的興趣。積極創設能誘發學生發現問題和解決問題的生動有趣的情景，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋中盡情地汲取，并饒有興趣地探索未知的世界，這是啟迪學生智慧的一個很重要的教學藝術。因此，教師在教學過程中，要有意識地創設問題情景，引導學生展開積極的思維，探求問題的結論，從而使學生在獲得新知的同時形成能力，開發智力。

2 大膽想象細揣摩，引導學生“善提問”。

小學生畢竟年齡小，認識水平有限，他們大多發現不了實質性的問題，也難以提出關鍵性的問題，因而僅有提問的膽量和興趣是不夠的，教師還必須教給他們提問的方法，使他們學會把思維的觸角伸向知識深處。我從以下幾個方面指導學生提問：（1）從課題處提問；（2）從學習目標處提問；（3）從演示實驗中提問；（4）從難點處提問；（5）從矛盾處提問；（6）從活動中、生活中提問。

教師還可以讓學生自由提問。隨著問題的提出，問題的解決，讓學生嘗到動腦筋的樂趣，懂得學習的成功離不開有質量地提出問題。同時，我也提倡學生對別的同學的問題進行合理的批駁，培養學生的批判精神。這樣，學生養成認真思考、合理想象的習慣，久而久之，就會“善提問”

3 團結發揮主體性，動手動腦“解難題”。

提問是手段，解決問題才是目的。在解決過程中，教師既要體現主導作用，更要發揮學生的主人翁精神，引導學生共同解決難題，才能發揮提問的應有功能，激活學生的思維，點燃智慧的“火把”。

學生提問后，教師應從學生是問題中找出突破口和學生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富于創新的問題來討論。要充分發揮學生的主體作用，努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，以班級“特殊”的一員和學生一起參加學習活動，并在活動中不斷轉換角色：有時是“引航人”，授之以“漁”，讓學生在得“漁”的基礎上自由“捕魚”；有時是“教練員”，指導學生進行基本技能和實驗操作能力的訓練；有時是“組織者”，對課堂進行調控和管理，保證教學活動的順利進行；有時是“心理醫生”，引導學生從自卑走向自信；有時是“忠實的聽眾”，耐心傾聽孩子們的發言；有時是“拐杖”，在學生出現“山窮水盡疑無路”時，拉學生一把，助他們一臂之力，使他們進入“柳暗花明又一村”的佳境。

充分利用科技活動課的特點，對學生進行素質教育，培養學生的創新精神、創新意識，并養成學科學、用科學、愛科學的良好習慣，讓一支支“火把”都被點燃吧！讓它為培養21世紀高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《素質教育的實施與運行》

[2]《素質教育的理論探討》

[3]《創造性思維訓練》

[4]《重慶市小學科技活動課指導意見》

[5]《國民素質憂思錄》