韓春麗
實施情感教育 弘揚人文精神
韓春麗
我國的教育,大多是在科學主義的指導下建立起來的,其弊端明顯地表現為偏重認知,忽視情感,這不利于塑造學生健全人格的高尚情操,因此,在教學中必須弘揚人文精神,實施情感教育。實施情感教育應從三個方面著手:明確情感教育的目標,樹立“以人為本”的觀念,提高教師的人文修養,培養教師積極的情感,提高學生的認知能力。
情感教育 人文精神
教育藝術首先是情感藝術,列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求?!闭Z文學科鮮明的愉悅性、人文性和創造性,決定了其非智力因素——情感具有特殊的作用。那么,如何在語文教學中進行情感教育呢?這是一個值得探討的問題。
新課標指出:閱讀要“有自己的情感體驗,初步領悟作品的精妙,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。顯而易見,閱讀教學決非僅僅是知識的傳播,它應是師生之間,師生與文本之間心靈對話、情感交流的最佳途徑。
閱讀教學中,應通過下列途徑滲透情感教育,培養人文精神。
教師用生動的語言,進行直接描繪,或借用幻燈、錄音、錄象制造一個美妙情景,喚起學生的情感共鳴,激發學生的閱讀興趣。
語文課堂的情感滲透,是教師用自己充滿感情色彩的語言,引導學生解讀文本,加深對文字信息的理解,從而凈化心靈,陶冶情操的過程。新課標強調:“閱讀是學生的個性化行為”,“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,“提倡多角度的、有創意的閱讀”。毫無疑問,在此思想的指引下,教師應鼓勵學生對閱讀內容做出個性化解讀,允許并鼓勵他們表達自己的真實情感。同樣,教師對于學生的評價也應該是多元的,不可受所謂標準答案的束縛。但多元解讀并不意味無對錯,無是非標準。因此,閱讀教學時,面對學生的錯誤解讀,教師應正確引導,不可聽之任之。
語文教學為了突出個性閱讀感受,強調遷移升華,教學要讓學生能進入作品的情境,學會感受、體驗、揣摩,通過適當的拓展延伸,把課文的材料、情感和審美體驗內化為自己的語言和情感。
作文教學是語文教學的重要一環,應努力滲透情感教育的因素,創設和諧氛圍,體現人文關懷。
激發情感是作文訓練的突破口,因為興趣是同人們的情緒體驗聯系在一起的,動情的東西最令人向往,更能激發人們的興趣。人的感情在常態下是內隱的、潛在的,只有通過激勵,才能使之轉化為動態,并在瞬間爆發出來。一旦如此,作文就能收到意想不到的效果。
由于閱歷、知識能力等諸多因素的限制,學生的作文,或多或少地存在著這樣那樣的毛病。作為教師,決不能用成年人的眼光去衡量學生,應該清醒地看到,學生的每次作文,都是他們對生活的觀察和情感的抒發,與現實生活密切相關。只有允許他們自主選擇,大膽習作,才能充分展現個性,抒發真情實感。當然,如果學生的作文在人生觀等重大問題上存在偏差,我們就不可聽之任之了。
新課標指出:口語交際能力是現代工民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
口語交際教學中,要尊重學生的主體參與性,滿足他們的情感需要,培養學生高尚的審美情趣。
學生是活生生的情感個體,有其獨立的人格,但由于應試教育的影響,他們似乎習慣于被動接受。課堂上,許多學生成了許多忠實的聽眾,不敢舉手發言,更談不上暢所欲言了。教師應想方設法,營造輕松、和諧的交際氛圍,使每個學生都敢于發表自己的見解,表達自己的內心感受。只有當學生的情感需要得到滿足時,他們才會心情愉悅地投入到口語交際的活動中來。
進行口語交際時,我們應精心創設符合學生生活實際的交際情景,使學生樂于去說。我們可以創設這樣一個情景:你正在為抗震救災募捐,面對的是馬路上的行人。你該如何表現,由于這個情景與學生的生活密切相關聯,同學們都很感興趣,他們積極參與,既提高了口語交際能力,又進一步感受到了“愛心”的神氣魅力。
我們近代教育家夏丐尊說:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能成其池塘,沒有愛,就沒有教育?!闭Z文教學呼喚著情感,語文教師應該充分認識到情感教育的重要性,不斷提高自身的情感修養,寓情感教育與各個教學環節中,追尋理想教育課堂,從而彰現人文精神,培養有血有肉、有情有義、人格健全、適應時代發展的人才。
[1]陳立娟.中小學語文教學人文精神教育途徑研究[D].湖北師范大學,2016.
[2]胡長敏.重視情感教育 彰顯人文精神[J].文學教育(中),2014,(01):159.
(作者單位:重慶市綦江區永新中學)