LBL+PBL綜合教學法在國際法課程中的應用

康琳娜

(黑龍江大學 法學院，哈爾濱 150080)

LBL+PBL綜合教學法在國際法課程中的應用

康琳娜

(黑龍江大學 法學院，哈爾濱 150080)

為了拓寬教學思路，提高學生自主學習能力，培養卓越法律人才，針對“國際法學”課程的特點和具體內容，并分析LBL教學法和PBL教學法各自的優勢和缺點，可以看出LBL+PBL相結合的教學模式更適于“國際法學”課程，但仍需對具體應用和注意事項等問題進行探索。

LBL教學法；PBL教學法；法學教育；國際法

一、LBL教學法與PBL教學法概述

(一)LBL教學法

LBL教學法即Lecture-Based Learning，也稱作傳統講授式教學法，這種教學方式是以教師為主體，以講授為中心，基本采取灌輸式的教學，是目前高校法學本科應用最廣泛的教學方法[1]。這種方法的優點是節省教學資源，知識傳授具有連貫性和系統性，同時對學生要求低，減輕學生學習負擔，能夠按時完成教學進度。但是這種教學方法的缺點也是非常明顯的，教師一人唱獨角戲，不利于調動學生的積極性；學生始終處于被動學習，不利于培養他們獨立思考的能力。盡管LBL教學法存在諸多缺陷和質疑，它仍舊不能被替代。因為教育是公平的，法學教育除了培養精英之外，它也是通識教育。由于學生的理解能力和自學能力千差萬別，在整個教學過程中我們不能不考慮所有學生的差異，LBL教學法能夠幫助那些理解能力差、基礎素質低的學生完成教學目標。

(二)PBL教學法

PBL教學法即Problem-Based Learning，也稱作以問題為導向的教學方法[2]。這種教學方法強調學生的主體地位，教師在教學過程中只起到指導和輔助的作用，其基本教學流程是：首先教師在課前提出問題(既可以是理論問題也可以是案例分析)，然后由學生查找資料并進行思考，接下來進行課上討論，最后由教師進行總結和點評。它的優勢是學生能夠變被動為主動，通過討論使課程問題盡可能多地暴露出來并加深對正確理論的理解，同時還能鍛煉學生的邏輯推理、語言表達、團隊合作以及文獻檢索等綜合能力。它的優勢是明顯的，其缺陷也不容忽視。問題導向式學習不可能就課本上所有的知識點展開討論，同時也會加大學生的學習負擔，如果每次課程之前都安排大量的問題交由學生去解決，容易造成學生的抵觸心理，難以收到良好的效果。

二、兩種教學法在國際法課程中的適用范圍

國際法這門課程體系龐雜、內容廣泛，對學生的知識背景和理論基礎要求高，同時又緊貼國際政治，單一的教學方法根本無法適應這門課程的需要，只有將LBL與PBL教學法有機結合、靈活運用才會事半功倍。

(一)LBL教學法適用于基礎知識

1.國際法的框架結構。與刑法、民法、訴訟法等國內法相比，國際法的內容缺乏一條主線，內容紛繁復雜。如果把國際法看成一座雄偉的建筑，每個部門法都是這個建筑的房間，那么，讓學生了解這個建筑的整體構造，學會尋找正確的路徑進入房間查找所需要的知識和資源，這些正是學習國際法課程的前提和基礎，以LBL教學法向學生展示一個完整的構架圖是課程的重點內容之一。

2.國際法的基本理論。本課程的前四章內容，如國際法的概念與特征、國際法的淵源、國際法的基本原則等都屬于國際法的基本知識點，這些內容明確且具體，對于初學課程的學生來說難于理解，利用LBL講授法能夠更好的將知識傳授于學生，使其接受、理解和掌握。2017年6月至8月期間發生的中印邊境沖突，當學生提出“印方非法進入洞朗地區，屬于侵犯我國領土主權的行為”這一主張時，需要進一步說明：他們的立場所依據的國際法具體是什么？這些依據是否屬于有約束力的法律規范？這一切都落實于國際法最基本的理論知識——國際法的淵源，如果不能準確認知國際法的淵源，就難以分辨法與非法、主張與法律之間的區別了。所以，理論是解決一切問題的基礎，傳統的LBL教學法能夠依托于教師系統的知識儲備和豐富的教學經驗，將這些基本理論完整地呈現于學生面前。

3.各部門法的概述部分。概念、特征、分類和發展屬于各部門法概述中都會涉及的基本內容，例如國際組織法概述中介紹了國際組織的概念與特征、國際組織的類型和國際組織法的淵源及內容體系；國際海洋法的概述中詳解了國際海洋法的概念、海洋法的編纂以及發展，而且還涉及了領海、毗連區、專屬經濟區、大陸架等海洋區域和海底區域；條約法概述中闡明了條約的概念與特征、條約的名稱與種類以及條約法的編纂等內容。這些內容都是各部門法的入門知識，如果沒能準確掌握，接下來的具體問題則無法深入分析。對于諸如這樣概述性的問題采用LBL教學法不僅能高效地完成教學任務、達成教學目標，更能幫助學生形成準確的認知，為下一步深入學習和探討打下扎實的基礎。

(二)PBL教學法適用于理論發展和具體實踐內容

1.各部門法的理論問題。通過LBL教學法的講授，學生對基礎知識已經有了一定程度的掌握，能夠對一些具體問題進行分析、總結和討論。如在學習“國際組織法”章節時，提出如下相關問題：政府間國際組織與非政府間國際組織的區別？非政府間國際組織的法律地位？國際聯盟為什么會失??？聯合國與國際聯盟相比較有哪些發展？聯合國安理會中常任理事國的“大國一致”原則是否合理？聯合國專門機構與聯合國的關系如何？中國恢復聯合國合法席位的曲折歷程及如今在聯合國中的作用和地位？在學習“國際海洋法”章節時，提出如下相關問題：我國的領?；€是以哪種方法劃定的，如今進程如何？毗連區與專屬經濟區的關系？相鄰或相向國家間如何劃定大陸架的界限？中日東海大陸架的劃界問題各自主張如何？如何理解春曉油氣田爭端？過境通行制度與無害通過制度的區別？釣魚島的法律地位？國際海底區域的法律地位如何理解？在學習“條約法”章節時，提出如下問題：條約保留所涉條款在提出保留國與接受保留國和反對保留國之間如何加以適用？條約必須遵守原則有沒有例外的情況？在何種情況下條約可以為第三方創設權利或義務？條約解釋的具體規則如何？與一般國際法強行法相抵觸的條約，何種情況下導致無效，何種情況下導致終止？

2.案例分析。案例分析是法學學習不可或缺的內容，案例的選擇不僅要保留經典還要能與時俱進、具有時代特點，拉近與學生的距離，引起學生的興趣。例如，在講解“國際法上的個人”章節中有關引渡和庇護制度時，結合“斯諾登”這個家喻戶曉的案例，引領學生思考如下問題：案例中涉及的國家誰是請求國，誰是被請求國？請求國是否享有管轄權？被請求國是否有引渡的義務？斯諾登是否有權利提出庇護？被請求國家是否有權利為斯諾登提供庇護？在講解“國家領土法”章節中有關領土取得方式時，結合“釣魚島”這個社會熱點，引領學生思考如下問題：中國是通過哪種傳統方式取得釣魚島領土主權的？為什么說日本所謂的釣魚島國有化是一出鬧??？中國對釣魚島享有哪些領土主權？在講解“國際爭端解決法”章節中有關爭端的法律解決方法時，結合“中菲南海仲裁”這個爭議焦點，引領學生思考如下問題：什么是強制仲裁？中國否認仲裁庭具有管轄權是否合理？菲律賓的做法是否屬于濫用仲裁制度？中國不承認不執行裁決結果，是否符合國際法？中國未來解決南海爭端的思路是什么？

三、LBL+PBL相結合教學模式的思考

(一)教師的角色定位

在LBL+PBL相結合的教學模式中，教師的角色是多方面的，不僅是基礎知識的講解者，還是學生深入學習過程中的引領者和解答者。在LBL教學模式中，教師通過幽默生動的語言、具有感染力的面部表情及肢體表現、引人入勝且圖文并茂的PPT課件，向學生們展示國際法課程的魅力，吸引學生熱愛國際法，為進一步學習更深入的內容打下扎實的基礎。在PBL教學模式中，教師要轉變自己的定位，引導學生去思考問題，指導學生查找資料的方法和技巧，傾聽學生的討論，總結學生的發言，解答學生的困惑和未解決的問題。毫無疑問，與傳統單一的LBL講授法相比，LBL+PBL相結合的教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要系統地掌握國際法課程體系和基礎知識，還要不斷加強理論學習和研究，了解國際法前沿發展的動態，掌握國際形勢的發展，拓展知識領域，只有這樣，才能勝任這種多重角色的需要。

(二)問題的設置

PBL教學法成功的關鍵就是設置的問題能夠激發學生的興趣，促使學生自覺地去查閱資料尋找答案。這些問題不僅要符合教學大綱和教學目標的要求，還要接地氣兒，難易程度相當，既不至于使學生感覺簡單到不屑一答，也不至于難倒學生使之放棄思考。問題的設置最好由易到難、循序漸進、環環相扣，引導學生一步步突破、一點點攀上高峰，從而獲得成功的喜悅和自豪。問題最好能夠緊跟時代發展，貼近國際形勢，借助互聯網+這一時代背景，把學生關注的熱點、焦點問題進行歸納整理并不斷更新和補充?！芭d趣是最好的老師”，只有感興趣才會愿意花時間去研究，這就要求教師們付出更多的努力去探索、去完善。

單一的LBL教學法已經不能完全滿足培養卓越法律人才的需要，不能適應互聯網+時代的步伐，只有探索更加有效、多元化的教學模式才能不斷提高教學水平，LBL+PBL相結合的教學模式是一種思路，更是一條行之有效的路徑。

[1]于述偉,王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育,2011,(5).

[2]于杰,孫鳳仙,劉冰.基于PBL教學法的醫學教育模式改革探析[J].江蘇科技信息,2015,(7).

[責任編輯:范禹寧]

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1008-7966(2017)06-0159-02

2017-08-10

“互聯網+”時代下法學本科“翻轉課堂”教學模式研究，2016年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目(2016C32)

康琳娜(1976-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士研究生，碩士研究生導師，從事行政法學及國際法學研究。