初中語文個性化閱讀教學的幾點做法

張向娟

摘 要：個性化閱讀是提高閱讀教學效率與質量的重要途徑。在個性化閱讀教學中，教師要積極轉變教學理念，關注閱讀內在價值的發掘，在教學模式上主動創新，結合寫作、表演、情境探究、有效評價等多種形式，鼓勵學生在閱讀中張揚個性，培養學生健康的審美觀與價值觀，體現學生在閱讀學習中的主體地位，促使個性化閱讀成為學生探索知識秘境的一枚鑰匙。

關鍵詞：初中語文 個性化閱讀 方法策略

在初中語文教學中，閱讀教學是其中的一項重要內容，通過閱讀能夠傳遞教材內容，完善學生的語言文字表達能力，強化學生的寫作技能。但從現階段初中語文閱讀教學情況來看，閱讀課堂的個性化缺失問題仍然突出。由于閱讀教學缺乏個性化，使學生對文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內涵，閱讀教學的轉化、內化、遷移作用不夠明顯?；诖?，初中語文個性化閱讀教學應重視落實以下五種策略。

一、營造好更具個性化的閱讀氛圍

初中語文新課程標準中指出：在閱讀教學中需根據文本特點和學生身心特點，關注閱讀教學中的學生差異性，充分保護學生的探究欲與好奇心，鼓勵學生在閱讀中創新和進取。由此可見，在初中閱讀教學中，個性化教學氛圍的營造需要突出學生的主體性，鼓勵學生在閱讀中保持自身個性，通過閱讀完成自我知識的構建，以此促進學生閱讀積極性的提高，激發學生的閱讀興趣。在傳統閱讀課堂上，教師為了統一教學進度，往往劃定統一的閱讀教學標準，對于學生的個體差異有所忽視。在這樣的教學模式下，教師嚴格按教案進行課堂規劃，在教學中按部就班，課堂就如同工廠流水線，教師的教學思路被嚴格限制在教案中，不但生硬呆板，還會降低學生的閱讀學習興趣。

針對這一問題，教師要轉變“一言堂”的教學模式，在閱讀教學中突出學生的主體性，逐漸引入個性化閱讀。首先要給學生提供充足的閱讀和思考時間，讓學生能夠對閱讀文本有更全面的認識和把握。在閱讀教學中，教師要充分提高學生思維與感官的反應靈敏度，讓學生在閱讀中讀出意境、讀出品位。

例如，在閱讀《散步》一文時，學生對人物心理的把握有利于體現個性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會文中主人公的心理活動？怎樣體會母親和“我”的態度？“我”在“散步”中心理出現了怎樣的起伏變化？這些問題單憑教師的理論講解是很難深入進行的。只有學生在閱讀中細心揣摩，將自己置身于閱讀情境當中，才能對其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認識，從而體會出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗正是構成學生個性化閱讀的元素，學生能夠根據自己的感受做出判斷，根據自己對文本的理解提出觀點，進而成為閱讀課堂的主人，這為個性化閱讀教學的開展創造了良好的課堂環境。

二、關注學生閱讀當中的精神互動

閱讀教學涵蓋了教師、學生、閱讀文本之間的多種互動，是一個成體系、持續化的過程。個性化閱讀教學的實現，關鍵在于建立起學生與文本之間的互動與共鳴，這就需要教師引導學生深度發掘文本內涵，對文本精神進行深層解讀。要對解讀目標進行清晰定位，也就是引導學生認識到本文所要傳達的思想與價值。解讀目標的設計有兩個著眼點：第一，學生閱讀情感的培養；第二，學生閱讀能力的培養。教師要結合這兩個目標對閱讀文本進行選擇，并設計相應的教學重點，以此強化學生對文本的理解，促使讀者與文本之間產生共鳴。

在確定閱讀目標之后，教師要規劃出有利于文本解讀、實現閱讀教學目標的情節與內容，也就是幫助學生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無用功。文眼的確定有利于促進個性化閱讀的深入開展，學生根據主題定位，能夠尋找到文本的內在精神價值，從而以更新穎的角度解讀文本內容。例如，在《背影》一課的閱讀教學中，教師可以從描寫父親行動的細節入手，讓學生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫中感受到含蓄而深沉的父愛。兩處文眼有利于學生把握閱讀重點，進而探尋出作者的寫作意圖與文本內涵。教師也可以利用問題引導的形式激發學生對文本解讀的積極性，從而幫助學生理清閱讀脈絡，實現個性化閱讀的有益實踐。

三、個性化閱讀與拓展教學相結合

閱讀教學本身形式多樣，教師要充分發掘閱讀教學中的拓展空間，實現閱讀在語文教學中的知識技能轉化作用。讀與寫本身是一對孿生姐妹，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。在初中語文閱讀教學中，將讀與寫有機結合，更利于體現閱讀的個性化與實踐化。個性化閱讀教學有利于增加教學彈性，使學生更積極主動地投入課堂知識拓展中，使學生的閱讀學習指向更明確，拓展方向更清晰。

例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達得較為深沉，而文章的寫作背景也較為復雜，有些學生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實現積極向上的閱讀教學引導，教師可以以此為契機引導學生發掘文本的積極情感，體會作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發學生熱愛生活、珍惜情感。鼓勵學生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發自己的閱讀感悟，通過寫作與閱讀的有效互動，使學生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫作的拓展，充分體現了個性化閱讀的教學彈性，同時也使語文知識技能得到了有效轉化，為個性化課堂的創建奠定了良好基礎。

四、個性化閱讀與課堂表演相結合

閱讀教學中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據教學內容或者某一具有表演價值的片段來引導學生進行的即興表演。學生在教師的啟發引導下，結合自己對文本的感悟與體會，將文本中的內容當場表現出來。以表演形式豐富閱讀教學課堂，迅速提升學生的關注力和參與度，促使學生對閱讀有更全面、更生動的體驗，尤其是將抽象的文字符號通過表演實現了文字與肢體語言的協調發展，產生了“情動于中而形于外”的教學效果，這對于學生理解閱讀文本、強化閱讀能力有著積極的促進作用。在素質教育深入開展的今天，閱讀教學中的課堂表演更能體現學生認知、情意與身體運動的協調發展，有效突出了學生在語文教學中的主體性，對于學生閱讀能力的培養、表達能力的提升、創造能力的強化有著良好的推動作用。

閱讀教學與課堂表演相結合，不但是閱讀教學的創新，同時也使個性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學生感到內容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產生意想不到的教學效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學中，學生對說明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識，更覺得枯燥無趣。但以表演形式展示閱讀內容，并以此形成積極的課堂互動，則有利于閱讀效果的提升，同時也能使閱讀趨于個性化。教師可以根據文本內容將學生轉變為“旅游團”角色，教師擔任“導游”，結合多媒體與課文內容展示蘇州園林的畫面，教師一邊講解，學生一邊表達觀賞蘇州園林的感受，學生可以向教師提問，教師也可以詢問學生“有何感想”，在師生互動表演中，一場“游園小記”的故事順利展開，學生在表演中對蘇州園林的認識也更加清晰了。這種教學方式在增強學生閱讀興趣的同時，也促使了個性化閱讀效果的提高。

五、構建個性化閱讀教學評價體系

個性化閱讀教學的開展，同樣需要以完善的評價體系為基礎，改變傳統閱讀教學中評價模式的束縛，形成多元化評價機制，使學生在閱讀評價中獲得個性化發展。多元個性化閱讀教學評價體系的構建，要注重評價方式的多樣化，關注發展性評價的形成。發展性評價不但關注陳述性知識的獲取過程，而且更強調學生對文本的理解能力，是批判思維與創造思維的評價基礎。在個性化閱讀教學評價中，不但要有總結性的評價，更要引入過程評價，在定性評價的同時，還要引入定量評價。關注學生閱讀個性的發展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠對學生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個性化閱讀教學評價的質量。

綜上所述，個性化閱讀教學的開展，猶如教師帶領學生去探索神秘的知識寶庫，只要方法得當，就能夠采擷到其中的智慧之花。

參考文獻：

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