簡論基于核心素養培養的歷史教學特征

葉小兵

（首都師范大學歷史學院，北京100089）

簡論基于核心素養培養的歷史教學特征

葉小兵

（首都師范大學歷史學院，北京100089）

核心素養培養，歷史教學特征，情境創設，問題引領

新研制的高中歷史課程標準即將頒布。按照教育部的計劃，2018年秋季將使用依據新課標編寫的高中歷史教材。新高中課標中最大的變化，就是提出了學科核心素養，在課標中，課程基本理念、課程目標、課程內容、教學要求，以及考試評價等方面都以學科核心素養的培養為軸心。培養學生的歷史學科核心素養的問題，可以說是今后中學歷史教育教學改革的一個重要發展方向。

培養學生核心素養的理念如何在教學的實際中落地？怎樣進行以學生核心素養發展為核心的歷史教學？這對于教學一線的歷史教師來說，是一種新的機遇和挑戰，需要深入思考，努力踐行。對于高等師范院救的歷史專業教育，也是改進的契機，包括課程設置、教材編寫、培養方式等，都需要圍繞核心素養培養的問題進行新的修正。這些都無疑會引發很大的變化。

我想利用這個機會，談談基于核心素養培養的歷史教學這一問題。

一、基于核心素養培養的教學特征

從教育觀念上來說，培養學生的核心素養需要有一些新的認識或者說新的教育理念。

一是關于人才觀的問題。對于培養人才，過去有很多的提法，按照發展核心素養的這一基本觀念來說，其實就是要聚焦在培養能夠解決問題的人。因為社會的發展需要不斷地解決各種各樣的問題，學生在學習過程中和畢業后走向社會，也要面臨各種各樣的問題，需要去解決。我們說一個人能不能干，有沒有成就，實際上就是指他是否能夠解決問題。所以，從整個教育過程來說，要關注學生問題意識的培養，關注學生分析問題、解決問題的思維品質和關鍵能力。這就是要培養具有高水平核心素養的人才。

二是關于課程觀的問題。我們的學校長期以來是以分科課程為主的，而要使學生的核心素養得以發展，使他們在學習過程中能夠解決新的、復雜的、不確定的問題，需要綜合性的、跨學科的學習，使他們能夠綜合運用所學的各種知識、多方面的技能方法，以及在受教育的過程中養成必要的情感、態度、觀念等。所以，學校課程的多樣化，課程設置具有彈性，跨學科的課程編制等，使傳統的課程理念發生轉變。

三是關于知識觀的問題。隨著信息時代的發展，人們的知識觀也在不斷發生變化。過去說知識越多、越扎實、越系統就越好，但當今社會，知識在不斷地更新、拓展，使得在學校所學的既定知識難以應對飛速變化的社會需求。因此，在學校教育中，打好知識的基礎固然重要，但更重要的是使學生學會如何建構知識、如何運用知識，以及如何拓展知識。培養學生的核心素養，就應該重視學生對于知識的運用和拓展。因為只有能夠運用和拓展的知識，才不是“死知識”，而是可持續發展的、對終生有意義的知識。

四是教材觀的問題。一般來說，教材承載著基礎的知識。打一個比方，傳統的教材實際上是向學生展示一幅關于世界風景的繪畫，然后在教學中讓學生去觀察、理解這幅畫，最后記住畫中的風景，考試時也會考這幅畫里的一些細節。但是，這種繪畫中的風景是凝固的，觀察的角度也只是單一的直視，學生對這幅畫的識記可能是機械性的，而且過了一段時間可能會遺忘。隨著學生的成長，他在以后所看到的世界風景可能不完全是這樣的，或者是動態的，風景肯定有四季的變化，如何應對？所以，要培養學生的核心素養，應該讓學生能夠真正地去了解、觀察、認識這個世界的風景。其中，很重要的就是教材的設計與編寫的思路，應是打開讓學生了解世界風景的窗口，而且是多樣的窗口，使學生自己去探尋真實的大千世界。就歷史教材來說，就不能僅是對歷史知識的文本敘述，而應提供多樣的渠道和平臺，并有資料、問題、探究路徑等方面的指引。這樣的教材，與傳統的教材在體例、結構等方面都會有很大的不同。

這些基本觀念的轉變，能使我們對基于核心素養培養的歷史教學有新的認識。從這些新觀念的角度，我們可以看到基于核心素養培養的教學應該具有以下基本的特征：

1.自主性

學生是學習的主體，要尊重學生的興趣愛好，注重學生學習的個性化。應由學生自己完成學習的全過程，教師可以指導，但不設限和包攬。這就要使學生的主體地位能夠真正地體現出來，使學生的整個學習過程不再是被動地牽引，或者說是由他人完全設計好的。學習的動力、規劃、策略、方式等，應該由學生自己逐步學會把握，并能夠自主地去完成學習的全過程。教師就是起一個指導和引領的作用。學生的核心素養要得以發展，一定是他自己主動投身學習，親身參與過程，這樣他才可以獲得思維的發展、經驗的積累，等等。

2.情境性

一個具有高水平核心素養的人，在他的人生道路上能夠不斷地解決各種各樣的真實問題，而不是僅僅能夠解決已知的問題。從這樣的意義上說，所謂核心素養，就是面對陌生的、復雜的，甚至是不確定的情境，綜合運用所學的知識、技能、方法，以及養成的情感態度等去解決問題的關鍵能力。因此，就整個教學過程來說，學生所面對的矛盾、問題等，應是出自真實的情境，促使學生利用課程資源開展學習活動，進行真實的探究。

3.開放性

以往的學習，從目標到內容都是既定的，都是教師設計好的。但學生的學習自主性，以及個性的充分發展，在完全圈定的范圍內是難以充分體現出來的。因此，學習的目標、內容、方式、過程、結果等應具有開放性，甚至可以超越學科知識體系和課堂教學的時空局限，使學生獲得豐富多彩的體驗。只有開放性的教學，才能夠使學生學得更活、更多、更好、更有效。

4.實踐性

學生核心素養的培養，一定是取決于能否在實際中解決問題。教師將固化的教學方式轉變為“接地氣”的方式，通過引導學生親身經歷各種實踐活動，使其在實踐活動中發現和解決問題，運用知識，提升能力，積累和豐富經驗，尤其是發展實踐能力和創新能力。從這一角度看，核心素養的培養更注重學生社會實踐的活動力的發展。

5.生成性

這是指要注重發揮學生在學習活動過程中的自主建構和動態生成的作用，教師要妥善處理教學的預設性和生成性的關系，使學生的認識和體驗不斷深化。因為在學生的學習過程中，不可避免地會遇到一些新的問題，或產生一些新的問題，這類問題恰恰是學生思維發展的“發動機”，繼續解決這些新的問題，是深入學習的表現。培養核心素養的教學，非常注重學生個性發展的生長力，而這種生長力往往是在教學的生成性中得以提升的。

6.整合性

學生的全面發展和個性發展，是通過對知識的綜合運用而不斷探索世界與自我的結果。為此，課程內容、教學進程等應根據學生的需要進行整合。這就是要改變過去對于教材的過度依賴，以及對課時的過度限制。在整個教學的過程中，教師要不斷地整合教材和教學過程，重新根據新的情境或新的問題來做一些新的調整，以更適應學生的學習與發展。尤其是要運用綜合的、跨學科的知識解決問題，更需要進行整體性的整合。

二、基于核心素養培養的歷史教學設計的主要環節

以上所述是基于核心素養培養的教育應具有的教學特征。那么，就歷史教學來說，如何進行歷史學科核心素養培養的教學呢？換言之，基于歷史學科核心素養培養的教學設計和課堂教學應具有哪些特點呢？下面從歷史課堂教學程序的角度進行初步的探討。

首先應明確的，歷史學科核心素養的發展不能脫離歷史知識的掌握，而是在掌握歷史知識的過程中不斷提升的。但與以知識為重點的傳統教學相比，基于核心素養培養的歷史教學，更重視以下的教學環節：

1.情境創設

學生要認識歷史，需要了解、感受、體驗歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際情況，因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在真實的歷史情境中展開學習活動，進而對歷史進行探究。以往的教學往往不太注重情境的創設，多是直接將某一知識點提出來，讓學生去學習。例如，以往的教材和教師在論述九一八事變時，大多是說：1931年9月18日，駐扎在沈陽附近的日本關東軍炮轟北大營，是為九一八事變。而學生可能會有疑問：日本關東軍是怎么回事？他們什么時候跑到沈陽附近去了？如果一個歷史事件只是孤立發生的，沒有背景，沒有情境，那就很容易成為“死知識”。而創設真實的情境，讓學生進入這個情境之中，他們才會思考到底應該怎么應對，這樣就拉近了歷史與學生之間的時空距離，使學生產生問題，由此就會展開思維，才會有真正的探討。如果探究的問題不在情境中，而是剝離出來的，是抽象的，那其實沒有探究的意義。所以，教師應設法再現真實的歷史情境，引領學生進入到對實際歷史的觀察與思考當中。教學中創設的歷史情境，可以有多種類型，如還原真實的歷史境況、現實生活中遇到的歷史問題（如社會風俗的來源、國際爭端的由來等）、學術研究中的不同看法，等等，這些都可以激發學生的求知欲、好奇心，激活學生的探究欲望。

2.問題引領

歷史不只是對過去的記憶，更重要的是對過去的反思，從這個意義上說，歷史學科是一門思考、思辨的學科。而歷史的學習，重要的是使學生形成自己對歷史的認識。我們知道，真正對歷史的認識，不是取決于記憶現成的歷史結論，而是要面對歷史學習中的問題，在解決問題的過程中建構對歷史的認識。因此，教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為展開教學活動的切入點，以問題來激活、調動學生的思維。這里所說的問題，是引發思考的問題，是疑難性的問題，也就是有思維意義的問題。只有這樣的疑難性問題，才可能引發學生的學習興趣，引起學生對歷史進行思考，引領學生投入到各種各樣的學習活動中。新課改以來我們倡導自主學習、合作學習和探究學習，其實要真正使學生開展自主的、合作的和探究的學習，取決于問題的質量，否則就會流于形式。因此，教師在進行教學設計和教學時，有思維度的問題引領是非常重要的。

3.材料研習

當問題提出來之后，就需要確定解決問題的路徑。教師直接給出預設的答案，或讓學生從中教材中找到答案，這樣做雖然容易，但難免趨于簡單化、形式化，對學生的歷史思維發展并沒有太大的益處?；诤诵乃仞B培養的歷史教學，其中最具學科本質和特點的，就是學生如何運用材料去研究歷史的問題。因為探究歷史問題靠的是對有價值的史料進行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據來說明對問題的看法。因此，開展基于史料研習的教學活動，引導學生搜集、整理、辨析史料，運用史料對歷史問題進行探究，是培養學生歷史學科核心素養的重要一環。在過去的教學中，教師也會使用史料，但多是用史料直接來說明歷史問題。這樣做多少有些降低了史料運用的意義。因為即使教師不使用史料，也能把歷史的事情講得很清楚，又何必舍近求遠、棄易求難呢？我們之所以要運用史料，其真正的教學意義是讓學生自己對史料進行研究，通過這種研究，提高他們的閱讀的能力、理解的能力、概括的能力、分析與綜合的能力等，并用有價值的史料作為證據來支撐自己對于歷史問題的解釋。這個過程，不僅可以使學生學會認識歷史的重要方法，而且有助于他們形成歷史的實證意識。從這樣的意義上說，這是培養學生歷史學科核心素養的核心問題。即使我們從考試的角度來說，當前的歷史高考試題，也多是基于史料解析的問題解決。

4.開展論證

材料研習的目的是要解決歷史的問題，但材料本身并不能直接回答問題，還需要對材料再進行概括、比較、綜合等思維操作，并整合方方面面的信息，才能得出較為全面、客觀的結論。因此，對歷史問題的解釋，不僅要運用史料，分辨各種解說，更要通過分析、綜合、比較、概括等思維操作，說明自己的看法?；诤诵乃仞B培養的歷史教學過程，要將落點放在以學生自主探討歷史問題的論證活動上，尤其是注重學生的思辨活動，使學生自己去解決問題。在進行論述論證的過程中，學生在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個核心素養方面都可以得到發展。這也是前面所說的核心素養教學特征中自主性、開放性、實踐性在歷史教學中的體現。學生能夠建構自己對于歷史的解釋和認識，而不是僅僅記住教科書上的解釋和老師的解釋，這是學生歷史學科核心素養發展的最為重要的表現。

5.深入拓展

以往的歷史課堂教學，在對所學史事達成認識后，算是完成了教學任務，就可以結束了。但基于核心素養培養的教學還應該有一個環節，這就是深入拓展。因為所有歷史問題的解決，都不是終極性的，在解決問題的過程中也會出現新的問題，需要進一步深度學習和探究。因此，將教學過程及結果設為開放性的，促使學生繼續進行可持續的學習是必要的。教師在進行教學設計時，需要考慮所教的史事還可以從哪些角度去認識，還有哪些問題可以繼續探討，還有哪些教學資源可以拓展運用，等等。也就是說，每節課的結尾，不一定是以句號為終止，而可以是冒號、破折號等，以使學生走向可持續性的學習。前面說過教材可以是打開觀察世界的窗口，而這樣的窗口可以有很多，在課堂上不可能一一去觀察，但不要把所有的窗口都關閉，而是留給學生在課下或以后繼續觀察，使之不斷地探尋各個窗口中的世界風景。

以上所述的五點，可以構成基于歷史學科核心素養培養的課堂教學流程，也是歷史教師在教學設計時需要重點考慮的問題。

基于培養學生歷史核心素養的教學，是當前高中歷史教學改革與發展的新問題。對于一線的歷史教師來說，既需要在教學理念方面加強學習，更需要在教學實踐當中不斷探索，迎接挑戰，抓住機遇，開拓歷史教學的新局面。

（本文整理自作者在北京師范大學和《歷史教學》聯合主辦的“首屆全國高等師范院校歷史教師教育論壇”上的主題演講）

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0457-6241（2017）23－0008－04

2017－11-15

葉小兵，首都師范大學歷史學院教授。

王雅貞】