博物館：歷史教學的資源庫
——博物館資源融入歷史教學的途徑

邵 靜

（南京師范大學附屬中學新城初級中學，江蘇南京210019）

博物館：歷史教學的資源庫
——博物館資源融入歷史教學的途徑

邵 靜

（南京師范大學附屬中學新城初級中學，江蘇南京210019）

博物館，歷史學科，游歷任務單，教師引導

國際博物館協會在1974年第十一屆大會上擬定的章程中指出：博物館是一個不追求盈利的、為社會和社會發展服務的、向公眾開放的永久性機構，以研究、教育和欣賞為目的，對人類和人類環境的見證物進行搜集、保存、研究、傳播和展覽。2007年國際博物館協會明確將教育列為博物館的三大功能之首，2008年中國博物館實行免費開放后，博物館已逐步成為我國重要的大眾教育機構，而學生群體則是博物館最重要的教育對象之一。南京自古歷史文化深厚，在不斷發展的過程中，依托當地遺址遺跡及文化資源修建了數量頗豐的高品質博物館，這些蘊涵豐富歷史資源的博物館，為學生提供了可以“觸碰”的歷史，提升了歷史的親切感，拉近了學生與歷史的距離，為歷史課堂教學提供了寶貴的資源。

2011年版《義務教育歷史課程標準》明確提出，要充分開發歷史課程的各種資源，如“要利用歷史遺跡，遺址，以及博物館，紀念館，展覽館，檔案館，愛國主義教育基地等資源”。博物館里的資源皆為歷史，其直觀性、真實性、原始性和廣博性，可以彌補依托于課本而進行的歷史教學的單薄性，加上各類現代化形式的展陳，能激發學生聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等感官感受，有助于拓展學生視野、深化學習內容、提升學生能力以及培養學科核心素養。

博物館資源對于歷史學科教學起到的作用如此之大，那如何將博物館資源融入歷史學科的教學之中呢？教師組織學生游歷博物館是較為常見的方式之一。但是，問題來了：如果沒有教師的系統引導，學生游歷博物館的自主性和自由選擇性很有可能導致學生錯過對學習而言價值極大的展品，最終并不能夠從游歷博物館的過程中獲得預期的收獲。改變這個問題的關鍵在于教師需將博物館資源與學校課堂教學緊密整合，以學生游歷活動為橋梁，對接博物館資源與歷史學科教學，使博物館資源對學校課程產生積極的影響?；趯σ陨蠁栴}的思考，作為對接媒介的初中歷史游歷任務單應運而生。

初中歷史游歷任務單的設計是根據歷史學科課標，根據階段性的教學目標和教學內容，確定游歷參觀的博物館，而后將博物館資源和學科教學內容進行整合，設計一份旨在引導學生觀察和思考展陳內容的任務單，使學生在任務單的指引下，有計劃有目的地游歷博物館，并在實踐過程中完成游歷任務單。游歷任務單的設計和使用可以解決上文提出的困難，一方面，任務單的使用方便學生根據自己的知識積累狀況，在一定時間范圍內自主選擇時間前往博物館完成相關實踐性作業，有利于發揮學生完成作業的自主性，解決了學校組織集體出行的困難。另一方面，游歷任務單將博物館資源與學科內容相整合，對學生的游歷活動進行了系統指引，有利于學生圍繞學習主題進行專項探究，且任務單良好的即時反饋性，能夠讓學生保留思考過程和探究成果，也方便教師較準確地了解學生的學習程度，以便調整和改進下一階段的教學工作。

如何設計一份游歷任務單呢？游歷博物館的實踐活動是為歷史教學服務的，所以在設計任務單之前要根據課標、根據階段性學習內容整合博物館資源，制定游歷目標、確立游歷任務、制作方便實用的任務單，游歷結束后還需對任務單成果進行反饋和評價。下文以設計南京六朝博物館游歷任務單為例，將博物館資源融入歷史學科教學，開拓學生視野，培養學生學習歷史的興趣和能力。

一、整合歷史學科教學內容和博物館資源，明確游歷目標

游歷博物館是為歷史學科教學服務的，屬于歷史課堂的延伸。是“課”就要有相應的教學目標。此項教學目標的設定是建立在把博物館資源與學科內容進行整合的基礎之上進行的。在設計六朝博物館游歷任務單的時候，首先要對六朝博物館有足夠的了解，最好的方法就是教師提前實地進行參觀考察，做到對館內所有展陳心中有數。六朝博物館是中國目前展示六朝文物最全面的遺址博物館，展廳共分四層：負一層為“六朝帝都”展廳，分城市篇和生活篇兩個部分。城市篇以六朝建康城夯土墻遺址為核心，展示六朝的城市建設；生活篇則展陳了大量的六朝生活器物，還原六朝時期人們的衣食住行的生活狀況。一層為“回望六朝”展廳，使用了大量的文字、地圖、圖片展板和相關文物介紹六朝經濟、政治、思想、文化和外交等方面的發展概況。二樓為“六朝風采”展廳，以“瓷器的藝術”“塑像的藝術”“線條的藝術”為主題，通過大量的精品文物，去感受六朝的文化和藝術風采。三樓為“六朝人杰”展廳，展出了六朝時期在政治、思想、科技、文學和藝術領域有突出成就的人物。四個展廳從“城”“事”“美”“人”的角度全面展示六朝歷史文化。

仔細尋覓這四個展廳的共同線索，發現貫穿期間的是六朝建康城的發展歷程，且大部分展陳的文物都是在南京周邊出土的。六朝時期的建康城（今南京）是世界上第一個人口超過百萬的城市，和古羅馬城并稱為“世界古典文明兩大中心”，有“東方大都會”的美譽。我們生活的地方也正在古建康城之上，了解自己城市的發展，有助于拉近學生和歷史的距離，增進學生對自己故鄉的情感。部編新教材七年級歷史上冊第四單元介紹的內容為三國兩晉南北朝時期的歷史，這段歷史中東吳、東晉、宋、齊、梁、陳都建都南京，通過研究六朝時期南京的發展，能以點帶面的使學生深入理解六朝時期的政治、經濟、文化和城市建設，能夠對本章節的學習起到延展和深化的作用?；谝陨蠋讉€因素的綜合考量，筆者確立了本次博物館實踐活動的目標為：通過“東方大都會”之旅，找尋其繁榮的表現，探尋其繁榮的原因，培養學生史料實證、歷史解釋、時空觀念的學科素養及對故鄉的熱愛之情。

二、根據游歷目標，確定游歷任務

如何通過具體活動達成已確立的活動目標呢？那就得根據游歷目標制定具體的游歷任務，即設計游歷任務，以此引導學生的實踐活動?；谡腺Y源制定的游歷目標，首先確定任務名稱為：六朝博物館之東方大都會探索任務單。根據六朝博物館的文物陳列布局，筆者先以展廳為單位進行“點”的探索，在“點”探索基礎上，進一步探究東方大都會繁榮的表現和原因。以點帶面，以面帶全的展現整個南京城及六朝時期南方的風采。

負一層的“六朝帝都”展廳，根據活動目的和博物館展陳，重點讓學生觀察一處遺址和一則史料，分別根據遺址和史料設定了探索任務。

（1）觀察六朝建康城夯土墻遺址，對比之前介紹過的漢長安城城墻遺址，有何不同？從中你獲取了哪些信息。

（2）找尋史料《太平寰宇記》卷90《江南東道二·昇州》引《金陵記》中建康城的描述。算一算當時建康城有多少人口，尋一尋人們主要居住在哪些地方。

學生通過完成任務單，能感知到整個建康城城市建設的發達和人口的稠密。一層的“回望六朝”展廳，設定的任務是繪制一份南朝都城建康城的圖示，在圖示上標記出你的家在當時建康城的位置。在學生感知建康城規模的同時，因為標記了自己的家在當時的位置，學生甚至會聯想到自己的學校、著名商業中心乃至與此相關的遺址、遺跡在當時的位置，把學生帶入到歷史之中，拉近學生與歷史的距離，讓學生真切地感受到歷史的發展。二樓的“六朝風采”展廳，設定的任務是尋找一個你認為最能體現六朝都城經濟或文化藝術水平的文物，并為其做一份簡介。簡歷內容包括文物名稱、所處時期、出土地址、文物用途和入選理由（文物價值）。三樓的“六朝人杰”展廳，讓學生尋找一位喜愛的六朝人物，列舉他的成就，說說他與南京城的故事，并為他做一份簡歷。內容包括：人物姓名、所處時期、取得成就及與南京相關的故事。通過學生自己的觀察、思考及刪選，感受六朝在經濟、文化、科技等眾多方面的繁榮。

當學生把四個展廳都參觀完畢之后，根據已參觀的內容和完成的探索任務做最后的思考：通過四層展廳的發現之旅，嘗試總結南京在六朝時期作為東方大都會，其繁榮表現在哪些方面？哪些因素促使了繁榮局面的出現。學生通過對整個實踐活動過程的思考、歸納和總結，感受到了六朝建康城在城市建設、生活品質、政治、經濟、文化、藝術、對外的輻射力度等方面的繁榮概況，理性分析了繁榮的歷史原因，加深了對故鄉的了解，深化了課堂教學內容，可謂一舉數得。

三、根據游歷任務，設計游歷任務單

游歷目的和具體任務都確定好之后，接下來就是根據內容著手設計和制作任務單了。任務單的版面要清晰有條理，從形式和內容上都能對學生的參觀活動予以指引，所以設計上筆者根據展廳的順序，用板塊的形式予以呈現，簡潔明了。任務單的制作要方便學生攜帶和書寫，紙質不能太薄，筆者選擇了A4大小的銅版紙正反印刷。具體樣式見下頁附錄，當然，在印刷的時候，可以再添加一點素雅的背景、幾張合適的文物圖片和學校名稱的抬頭。

四、任務單的說明及反饋

六朝博物館的游歷任務安排在七年級第一學期的12月份進行，即學習部編新教材七年級歷史上冊三國兩晉南北朝的這段時期內。在布置任務前，筆者請同學們閱讀課本，熟悉這段歷史，有相應的知識儲備。然后把《六朝博物館之東方大都會探索任務單》發放給學生，簡單介紹六朝博物館及各個展廳，說明此項作業的目的和具體任務，提醒學生根據自身學習情況安排好行程，注意安全，攜帶好文具，提示學生建康城圖示的繪制技巧，普及從博物館獲取有效信息的常識，使學生有備而去，這些準備工作都有利于目標的達成。當然，還要與家長溝通，獲得家長的同意與支持。待任務完成時間截止，教師需對任務單進行反饋和評比，這個過程又可與單元復習進行整合，最后選擇優秀任務進行展示并讓獲獎同學與大家交流完成博物館探索任務單的經驗。充分利用博物館資源，以歷史游歷任務單為主題開展的系統教育教學活動，能使學生學會更多的學習方法，提升學生的學習能力，發展學生歷史學科核心素養。

博物館資源豐富，可以多角度地進行發掘，如何將歷史教學與博物館資源進行有效整合，還有很多方法和途徑，值得老師們進一步思考。

G63

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0457-6241（2017）23－0046－04

2017－11-03

邵靜,中學一級教師，南京師范大學附屬中學新城初級中學歷史教師，主要研究方向為中學歷史教學、南京地方史校本課程開發。

王雅貞】