淺談嘗試教學法在中學歷史教學中的運用

白林林

摘 要：嘗試教學法將教學過程從單純的知識傳授轉變為知識傳授、能力培養、智力發展三位一體。它并非僵化的教條，而是要在教學過程中靈活運用，讓學生參與并實踐嘗試教學法，更能形成并發展創造性思維能力。

關鍵詞：嘗試教學法；歷史；學科能力；教學實效

嘗試教學法改變了傳統的注入式教法，將知識傳授和能力培養統一起來，引起了教學過程中一系列的變化，如從教師講、學生聽轉變為在教師的指導下，學生自學、先練、教師再講，從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時培養能力、發展智力。嘗試教學法自從產生以來在諸多學科中都有運用，而且取得了很好的效果，可是在歷史學科的教學中，涉及和運用嘗試教學法的成果還不多，本文圍繞歷史教學中如何實踐嘗試教學法略陳管見。

一、嘗試教學法的前期準備

嘗試教學法作為一種教學方法，并非僵化的教條，必須要在教學過程中靈活運用。教師在課前要認真分析學生的實際情況，了解教學對象，摸清所帶班級學生的整體素質，在充分認識學情的基礎上，確定練習題和嘗試題的難度、題量以及需要講解的深度和時間。僅僅了解學生還不夠，要分析教材內容、教學目標，根據具體情況，靈活選擇是以嘗試為主還是講授為主。畢竟，并非所有的歷史課程都適用于嘗試教學。

二、激發學生學習興趣

在課堂中應用嘗試教學法，學生主體是否愿意進行嘗試，直接影響到課堂的教學效果，也影響到學生嘗試能力的提高。歷史教學中要讓學生愿意嘗試，必須從培養學生的興趣入手。單純的文字史料對于初中生來說，顯得單調乏味。為了增加課堂教學的趣味性，可以適當補充文字、地圖、照片、漫畫、影像資料等歷史素材，以不同的形式展示豐富多彩的歷史。伴隨著現代教學技術引入課堂，教師還可利用多媒體將眾多歷史素材進行整合加工，創設生動活潑的教學環境，讓“歷史”真正活起來、動起來，讓學生從形式多樣的史料中去觀察、去分析、去表達自己的觀點，調動學生學習歷史的積極性，從而獲得理想的教學效果。

三、課內、課外嘗試的有機結合

課堂教學時間有限，我們可以把嘗試過程延伸到課外，將課外預習作為嘗試的開始。課外預習的任務分為兩種：1.學生先自學課本，完成較容易的基礎題?；A題可以由教師自己編寫，也可以用練習冊中的?？傊?，是使學生提前了解歷史事件的時間、地點、人物等基本要素。2.針對新課所涉及的事件或人物，引導學生完成史料的搜集和辨析，得出自己的結論?，F代信息技術為學生搜集各種史料提供了極為便利的平臺。讓學生課前自己嘗試搜集史料，將課內作為嘗試的延續，檢驗嘗試的結果、鞏固嘗試過程中獲得知識和技能。因此，除引導學生關注教材中的史料外，還要引導學生養成搜集史料的良好習慣，擴展學生歷史閱讀的范圍。在搜集史料的基礎上，讓學生分享差異，找出自己的論點，發展學生的批判性思維。

四、營造民主和諧的教學氛圍

反觀我國目前的歷史教學，重教輕學的情況還不同程度的存在，如：講多練少、問多答少、講授多、討論少等。在嘗試教學中，教師一定要發揮教學民主，將更多的時間還給學生，讓其“自學”與“嘗試”。近幾年的中考題更加靈活，對學生歷史思維能力的要求越來越高。這也凸顯了歷史教學的一個重要目標是使學生成為有思想的人，而不只是讓他們簡單地背誦某種現存答案或某種權威性的解釋。教學過程中適時讓學生閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻，對歷史進行直接的嘗試與探索，在相互討論中為教材結論尋求佐證或提出新的看法。學生經過這樣的嘗試過程，無需死記教材結論，能形成并發展其創造性思維。

五、恰當發揮教師的指導作用

在整個授課過程中，教師的引導必不可少。除了出示嘗試題激發學生的探究欲望外，在嘗試練習過程中，教師要巡視并及時掌握學生嘗試中生成的問題，進一步找準難點，為后面的講解提供真實可靠的信息。同時，對一些學困生進行點撥。在學生討論時，要引導學生討論，鼓勵學生發表不同的觀點，但要有理有據，以培養學生的語言表達能力、證據意識和論從史出的歷史研究方法。在討論過程中，教師要合理、有針對性地評價，不能僅僅停留在好與不好這種簡單的層面上。為了培養學生的發散性、創造性思維，教師不必要求形成統一答案。講解時，教師不必面面俱到，要針對學生感到困難、有疑問的地方和教材分析以及嘗試練習中的重難點進行講解。這既可以節約時間，又能提高課堂實效。

教無定法，貴在得法。在學生嘗試學習的過程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？當嘗試教學法如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，一堂堂具有個性色彩的嘗試課堂如雨后春筍般呈現在大家眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，是在研究中不斷發展、提煉的，我們一線教師要共同參與到教學研究中來。

參考文獻：

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編輯 白文娟