語文教學要分層實施

徐俊英

《語文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生?！币虼?，我們在課堂教學中要特別注意學生的個性差異，注意因材施教，使各層次的學生都有所提高。課堂教學是教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。

一、合理分層，以人為本

學生在學習能力、知識基礎和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學中應如何面向差異，對學生進行整體分層呢？我們通過理論學習與調查研究相結合的方式，對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養、言談舉止”等六方面進行了調查研究。我們在教學活動中觀察、收集學生的閱讀表現，與家長交換意見等方式來了解研究學生的閱讀能力，把握學生語文閱讀素養的發展現狀，并根據學生的“學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生合理分層，教師要不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。在這一層次中，教師要注意做好學生的心理疏導工作，以免學生出現情緒波動，導致教學工作弄巧成拙。

二、備課分層，因材施教

1.預習目標分層，關注需求

英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候?！钡處熢诓贾脤W生預習課文時卻往往忽略了“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。如果教師設計的課前預習作業沒有什么層次性，那么學生預習課文時就會顯得十分被動，毫無興致，預習效果當然不好。為此，我們設計有層次性的課前預習目標，讓學生根據自己的需求自主選擇完成。

2.課堂目標分層，激發興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，教師在語文閱讀教學中應采用分層教學形式，對不同年級、不同層次學生所定的課堂學習目標要有所區別。如中年級分層閱讀教學課堂學習目標分層標準為：A層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經達到學習要求了；B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養成良好的學習習慣；C層學生應引導他們創造性地參與學習，鼓勵發表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，促進他們探究意識與創新思維的發展。

合理的學習目標能最大限度地調動學生的學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現自身的個性。

三、教學分層，多層互動

古人云：教人未見意趣，必不樂學?？梢?，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有著眼差異，設計適應不同層次學生的教學方法，才能使他們變被動式接受為主動式探求。分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環節，因此，對A層學生（潛能生）的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生（中等生），老師要用提示的方法分組討論，合作學習；對c層學生（優等生）則啟發點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到預期的目標，同時，這種分層策略尊重興趣愛好，學生可以自主選擇學習內容、學習方法，為學生的主動性、積極性的發揮，為學生的個性培養創造良好的條件。

1.內容分層.體現能動性

教師應引導各層次的學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀，以充分發揮學生學習的主觀能動性。課堂上學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得人情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

2.方法分層，發揮靈活性

學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現方法去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發展，通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到更好的培養。

四、評價分層，因人而異

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面，還是文化知識方面各自都有不同之處，因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的方法、形式和標準。在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面，可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節

五、作業分層，喚起熱情

課外延伸是探究性學習的拓展，讓學生在問題的解決過程中繼續進行探究活動，將探究活動向課外拓展、延伸，可激發學生的探究欲望，激發學習興趣，反過來促進課堂學習。教師十分重視設計一些必須發揮創造性、結合有關經驗才能解決的開放性練習，同時課外的延伸也要考慮學生的層次性。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，就會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。如果說課堂教學給了學生一對飛翔的翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片翱翔的天空。在課堂教學中，作業也要體現分層，難易有別，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極地參與進來。在平時的作業設計中，我經常采用“基礎題、提高題、拓展題”的梯進設計，對于學困生的作業，著力于語文基礎知識的鞏固；對中等生，注重語言文字的積累和運用；對于優等生，在基本題完成后，探索思考拓展題，這樣的分層作業，能喚起學生的學習熱情。這樣的分層作業照顧到了全班學生，每個學生都有收獲，都能享受到成功的快樂，既可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個陛得到展現，能力得到發展，在交流收獲中又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個陛的平臺。

總之，教師要根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們獨立自主學習的能力，盡可能使低層次的學生“跳起來摘桃子”，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。