初中起始階段英語課程分層教學策略概述

李世敏

【摘要】目前初中英語教學呈現嚴重的兩極分化情況，亟待英語教學策略改進。本研究認為，學生在初中起始階段是區別于小學階段和初中自主學習階段的重要過渡期，在英語課程學習中需要實施分層教學來防止英語學習的兩級分化，提高英語教學質量。

【關鍵詞】英語教學 分層教學 初中起始階段

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0068-02

英語對于大多數中小學生而言，是區別于母語、需要一定適應期的語種，其本身并不需要太多邏輯能力和分析能力，而需要更多的理解能力和適應能力。這對于很多中小學生是非常困難的[1]。目前，初中英語教學存在很嚴重的兩極分化現象，而初中的起始階段，是小學與初中英語學習的重要過渡時期，一旦在這一階段的英語學習存在困難，之后的學習將會面臨更加嚴重的理解困難和聽說讀寫問題。因此，在這一階段急需進行英語教學策略改進。

一、初中起始階段的學情特點

初中起始階段是小學和初中學習的過渡時期，學生的身心狀態、學習基礎都具有明顯的階段性特征[2]。

首先，就身心特點而言，在這一階段，學生已經進入了青少年時期，隨著生理狀態的發展，心理狀態也在快速發生轉變，自我意識和獨立自主觀念逐漸增強，對家長和老師的管理開始產生排斥和反抗。但這一階段的學生，又缺乏自我管理的能力，隨著初中英語課業任務的加重，很有可能在這個階段對英語學習產生厭惡和反感，很多學生也是從這一階段開始落后，兩極分化即從這一階段開始醞釀。

其次，就學業基礎而言，初中教學往往意味著班級規模的增加，學生來自于不同的小學、學業基礎有明顯差異[3]，甚至有部分的小學并沒有開設英語課程，學生的英語學習基礎差別較大，導致了中小學在英語教學上的銜接不順利。學生英語水平的層次不齊，使得很多中學英語教師難以制定統一的英語教學方案，教學質量無法得到保證。

二、初中起始階段英語課程分層教學策略

根據義務教育階段對英語新課程標準的具體要求，本研究認為，在初中起始階段，需要制定教學對象分層、教學目標分層、課堂互動分層、課程作業分層的分層教學策略。

1.教學對象分層

主要是針對不同學生的英語學習基礎實施分層，這也是英語課程分層教學的基礎和關鍵。在通常情況下，教師分層基礎是基于學生的英語考試成績，但是成績只能代表學生的讀寫能力，聽說能力反映不夠。因此，需要采用更加全面的教學對象分層方法[4]。筆者認為，可以采用綜合評價方式，通過課堂發言觀察、家長問卷調查、學生訪談、考試評價等方式，綜合評價出學生的個性特點、英語學習基礎、學習和成長環境等，以此作為分層的基礎。

2.教學目標分層

在英語教學的過程中，應該在英語教學總目標的框架下，針對不同教學對象層次、不同知識板塊制定不同的教學目標。學業基礎差別較大的學生，應該有不同的英語學習的預期效果，而不應該一刀切地制定出統一的目標，這樣只會扼殺掉后進學生的英語學習積極性和主動性，產生抵觸情緒和失落感。

3.課堂互動分層

課堂互動內容具體包括了課堂提問、課堂討論、課堂練習。這些都需要根據教學對象和教學目標的不同，制定分層教學方式。

為了讓各個層次的學生都能夠參與課堂發言和課堂討論，在問題設置時，教師應該設計具有層次性的問題、循序漸進，有難度問題讓高層學生回答；簡單問題讓低層學生回答；適中問題的回答機會可以讓中層學生回答、或鼓勵低層次的學生進行挑戰和嘗試。

課堂練習，是讓教師了解當堂教學效果的重要方式。英語作為一種語言工具，更多地需要學生去活學活用，因此教師應該給予大部分的時間給學生自己去練習。英語課堂練習分成了聽說讀寫四種方式，針對高層次的學生，應該鼓勵他們自由交流和寫作；針對低層次的學生，應該鼓勵他們開口說話和盡可能寫出自己的想法；針對中層次的學生，應該安排他們多與高層次的學生進行交流，通過交流互動獲得更多的聯系機會和語言輸入，獲得層次提升。

4.課程作業分層

課程作業是檢驗課堂教學質量的重要補充形式，能夠幫助學生鞏固課堂知識，同時給教師反饋學習者的學習效果。如果制定統一的課程作業，高能力學習者會輕松完成而無法進一步提升能力，低能力學習者則無法自主完成。因此，可以通過分組的形式，針對不同層次的學生布置不同層次的課后作業，在作業數量、作業難度、聽說讀寫側重點上都應該有不同的設置。

三、結語

初中起始階段英語課程分層教學，是針對不同學業基礎、不同學習特點和身心發展特點的中學生而制定出了針對性教學方式，它通過教學對象分層、教學目標分層，來制定不同的課堂互動方式和課程作業，能夠充分尊重學生的差異化，培養學生的英語學習興趣、確保后進學生的英語學習興趣，又保持高層次學生的學習趣味性，保證不出現兩極分化的現象，實現學生從小學向初中英語學習的順利過渡，為初高中有一定難度的英語學習奠定基礎，保證學生后期順利進行英語學習。

參考文獻：

[1]任肖華. 初中起始階段英語課程分層教學模式探究[J]. 長春教育學院學報，2015，09：153-154.

[2]任肖華. 初中起始階段學生自主學習能力的培養[J]. 林區教學，2015，03：52-53.

[3]張金娟. 提高初中起始階段英語教學效果的四個關鍵[J]. 新課程（中），2015，11：12-13.

[4]安富海，王鑒. 近年來我國課程與教學論研究的回顧與展望[J]. 教育研究，2016，01：47-54+125.