初中化學教學過程中科學素質的培養

李一凡

【摘要】初中化學教學的目的就是為了培養學生運用科學方法和化學知識解決化學問題。因此在對初中生進行化學教學時，一定要以培養學生的科學素質為核心。這就需要教師在課堂和實驗教學過程中，在對化學知識進行講解的同時還要加強學生科學思維能力的培養，只有這樣才能有效地提升學生的科學素質，進而滿足國家全面素質教育的要求。

【關鍵詞】初中化學 科學素質 培養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0114-02

化學是我國自然學科的重要組成部分，也是培養和提高學生科學素養的關鍵學科之一。而化學科學素質即為學生在學習化學科學知識和接受化學教育過程中逐漸養成的能夠適應社會發展的基本品質。因此，初中化學教學過程中，一定要針對學生的學習特點，改善教學方式和觀念，打破傳統教學中科學素質培養遺留的問題，從而實現提升學生科學素質為改革目標的化學課程改革精神。

一、初中化學教學過程中科學素質的培養存在的問題

現今，隨著我國教育體制的不斷改革，新課改的出臺和實施也就表明教學的核心要從原來的理論轉化為全面發展、科學發展，學生科學素質的培養也就成為了教學的首要問題。近年來在新課程改革的引導下，初中化學教學也逐漸發生改變，但是在初中化學教學過程中仍然存在一些問題影響著學生科學素質的提升。

1.處理教材不當，實驗作用不大

當前，我國初中化學教材內容大多都為一些簡單的理論常識性東西，其作用也僅為了給未來學習打下一個基礎。但通過初中化學，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的科學探究能力，很有必要。教材中有很多實驗，但由于課時的緊缺，實驗資源的限制，很多時候我們不得不用教師的演示實驗代替學生的操作實驗，甚至用教學視頻代替動手實踐。要知道化學是實驗與理論相結合的學科，學生只有通過實驗才能鞏固自身所學的理論知識，過多的理論知識還會引發學生煩躁、厭學的心理，同時在化學教學中科學素質的培養就是通過學生在化學實驗中體現的動手能力，如果學生無法動手，就很難在教學過程中，滿足國家對培養學生科學素質的基本要求。

有時候，我們帶學生做了學生實驗，但因受限于各種因素效果也甚微。無法達到科學探究的教學目的?？茖W探究的一般思路是：先提出問題，繼而作出猜測、制定方案、進行實驗、收集證據，最后得出結論。而我們的實驗卻忽略了這個過程，很多時候是為了實驗而實驗，如我們帶學生進實驗室探究鎂條的性質，學生進入實驗室根本不知道要干什么，老師說，我們來彎折，扭曲一下，看看會怎樣？他們就折一下，說，老師折斷了，又不知道該如何是好了。一節課下來，你問他們，你們學到了什么？很多同學都一臉茫然。所以很多老師都覺得實驗課就是學生吵吵鬧鬧，老師吼的喉嚨嘶啞，最終什么都沒有學到，浪費了一節課。然后不再組織學生實驗，學生動手就更差，以此惡性循環。

2.教學理念和教學方法過于傳統

當下，我國初中化學教學過程中，仍然沿用傳統的教學理念和教學方法，這就對學生科學素質培養帶來巨大問題。在我國初中教師的“更新換代”速度通常較慢，通常一個教師都會教幾年甚至幾十年，這就使得這些教師跟不上社會發展的腳步，不善于使用新生代的現代化技術進行教學，這樣就不能完全發揮化學的獨特魅力，使得學生對化學教學興趣不大，從而為學生的科學素質培養帶來阻礙。

3.升學壓力大，不敢創新

化學作為自然學科的重要組成，其知識通常和實際生活是息息相關的，但在現今初中化學教學中，考試的壓力也限制了我們老師的創新。害怕一個不下心，就拖垮了成績，因此，我們墨守成規，故步自封，一切向成績看。費盡心思的解釋清楚每一個知識點，這個知識點會如何考。填鴨式的教育，使學生成了考試的機器，老師成了生產機器的流水線工人。從而導致學生理論知識雖然很強，但是在將知識應用到實際生活時就會無所適從，這就會對學生科學素質的培養帶來巨大隱患。

二、初中化學教學過程中科學素質的培養的具體措施

1.加強實驗教學

化學是一門理論和實驗相結合的學科，實驗不但能幫助學生更好的掌握理論知識，還能增加學生日常生活的應用能力。換言之，化學實驗是培養學生科學素質的最有效方式。因此，教師在化學教學過程中，一定要加強學生的實驗教學，讓學生在實踐應用中逐漸養成科學素質。同時在課堂教學中，一定要適當的添加一些探究問題，由于現今學生都有著很強的求知欲和好奇心，探究問題就能有效地將其激發出來，這樣就能有效地提高學生學習興趣和熱情，進而為培養學生的科學素質打下基礎。

其中最主要的，還是要探究性實驗，突出探究兩個字?，F在的教材已經把實驗部分都改成了活動與探究，但真正教學過程中讓學生探究了多少就要打問號了。如氧氣性質的探究實驗，我們發現很多學校第一次都是老師在講臺上做演示實驗，學生在下面就是看熱鬧。一節課下來學生只知道很多可燃物在氧氣中燃燒得更劇烈，也記住了老師給的結論，氧氣具有助燃性。但為什么要在氧氣中燃燒？做這個實驗探究了什么？很多同學是不知道的，而學完新課，去做學生實驗的時候，完全就是對老師實驗的重復，對結論的驗證。實驗由探究性實驗變成了驗證性實驗，雖然學生動手了，但是沒有動腦，還是無法真正地培養學生的科學素質。

所以我認為，在遇到可以探究實驗之前，老師應做好充分準備。提前先列出問題給學生，讓他們自己去想怎么通過實驗來發現問題、找出關鍵，繼而解決問題，提高他們的學習積極性和主動性。通過連續幾次探究實驗的訓練，他們就會習慣這種模式，主動動腦、動手，從而逐步提高自身在化學學習中的科學素養。

2.提高教師的科學素養

在對學生進行科學素質培養的過程中，教師是引導者。這就要求教師在進行初中化學教學時，自身要具備良好的科學素養。初中生首次系統地接觸化學知識，他們的化學意識是迷糊的，但同時也是極具開發前景的；教師要明確知道自身的教學方法和教學效果可能關系著學生對化學終身學習基礎的好壞。換言之當下的化學教學可能直接關系著學生未來的科學素質的高低。因此教師要讓學生了解化學是日常生活隨處可見的，并不僅僅只是單純的為了考試而學習，是為了讓生活變得更加美好才進行學習的。

而對老師的科學素養要求也就相對提高。老師不是單純地讓學生去記憶某個知識點，而是要讓學生自己學會去探究學習，找出知識點。老師要做好這個引導者，就不能沿用一些老經驗，要不斷的引入新的教學方法。就如上面提到的，要學生自己學會探究，就需要老師先提出提綱性的問題來引導學生。怎樣提出有效的、高效的問題，就是老師要不斷提高的自身的科學素養。

3.創設教學情境，營造良好的化學學習氛圍

化學學習往往需要良好思維邏輯能力，這就使得很多學生在學習時非常迷茫與困難。因此營造一個良好的學習氛圍，對學生學習化學有極大的影響。營造一個良好的學習氛圍，能夠有效的提高學生的學習效率、學習質量以及學習興趣。當下化學已經滲透到生活的每個地方，教師如果能夠貼合實際情況出發，創設生活相關的情境就能夠有效的發揮學生的主體地位，同時還能改變傳統的師生關系，從“教”與“學”轉變為平等地位，這樣才能更好的實現教學的目標。

如第四章的《常見的化學反應——燃燒》就是學生生活中司空見慣的化學現象，可以讓學生先自主學習該課時，把不懂的問題自己整理出來，放到課堂上，請同學一起解決。當同學們的意見不一致的時候再讓老師來答疑解惑。這樣就能讓學生更好的將化學知識與現實生活相結合，進而加深理解。

4.教學體現本土化學

在化學結合生活的時候，很多生活事例還是離學生比較遠的，如在學習《鐵的冶煉》的時候，雖然教學視頻有煉鐵廠，煉鋼廠的生產流程，但由于常熟本土沒有煉鐵廠煉鋼廠，學生的反應就相對比較平靜。但是在《水的凈化》這一節課時時，我們用常熟的自來水生產流程取代了本來的教學視頻，學生看到的化學現象就發生在自己身邊，化學結果直接影響自身生活質量，明顯化學熱情高漲很多。

而在介紹新能源的時候，插入常熟的光伏產業園，氟化工工業園。學生更是真切體會到了身邊的化學。在學好化學的同時，也更熱愛自己的家鄉。

5.教學體現現代科學化學

隨著我國經濟實力的不斷提高，自然科學也隨之快速發展?；瘜W作為自然學科中的重要組成，其滲透到能源、醫學、生化、農學等多個方面。因此教師在教學中，可以逐漸地將化學的前沿知識與教學知識點結合，慢慢地滲透到課堂以及實驗教學中。這樣就能使得課堂充滿時代氣息，進而使得學生了解化學的應用和發展，同時適當地穿插前沿知識還能很好的帶動課堂氣氛，提高學生的興趣和積極性，這樣不僅豐富了學生科技知識、開發了學生思維方式、提高了學生學習效率，還對化學教學過程中科學素質培養起到了極大的促進作用。

三、結束語

綜上所述，教師在對初中生進行化學教學時，一定要貼合實際情況，以實際情況引出教學知識，從而激發學生的學習興趣。同時在課堂上，一定要通過采取創設意境、營造氛圍等多種手段來提高學生的科學素質，只有這樣才能為我國培養全面性人才的目標做出巨大貢獻。要知道培養全面發展人才不僅是我國素質教育的目標，還是所有教育工作者共同的努力方向。