《三維構成》課程教學方法探索

聶麗

【摘要】在中國設計教育中，三維構成已經被引進多年，隨著時代發展，它在教學內容、教學模式和教學手段方面正面臨著考驗，三維構成教學必然要經歷改革創新之路，這樣才能培養出優秀的設計師。本文結合多年教學經驗，對三維構成教學的方法和手段進行一些探討。

【關鍵詞】三維構成 教學方法 探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0176-02

一、《三維構成》課程教學改革的背景

三維構成，源于20世紀初包豪斯設計學院的設計基礎教學實踐，本課程主要通過圍繞空間的立體造型活動，進而展開對造型中各種要素及所產生的問題進行學習和研究，旨在揭示立體造型的基本規律和立體設計的基本方法。通過對本課程的教學，培養學生“立體方面的造型思維與形象思維能力”，為將來從事設計實踐打下造型基礎。如平面設計、工業設計、環境藝術設計、服裝設計等都離不開三維構成這一基礎課程的訓練。只要我們細心觀察就會發現在日常生活中有很多豐富的立體設計，比如：建筑、城市雕塑、工業產品、包裝裝潢、交通工具、家具、服裝、裝飾品等。

本課程通過從平面到立體的形態分析；空間立體造型的基本因素和形式法則；點、 線、面、體的構成練習；理解材料在三維構成中的應用與表情，理解與運用材料所帶來的不同的視覺心理感受；立體構成的應用等課題研究認識形態的本質，掌握抽象形態的創造方法；提高立體表現技巧，建立空間意識；理解正負空間的關系，學會空虛形態的創造方法；掌握立體構成的形式美感規律，學會邏輯思維與形象思維相結合的創造性思維，提高動手能力。

在中國設計教育中，三維構成已經被引進多年，但是它在教學內容、教學模式和教學手段方面正面臨著考驗，立體構成教學必然要經歷改革創新之路，這樣才能培養出優秀的設計師。

本文結合多年教學經驗，對三維構成教學的方法與手段做出一些探討。

二、《三維構成》課程教學方法和手段

1.培養學生三維空間意識

三維構成是設計基礎課，學生從平面構成到三維構成的思維轉換需要一個過程，如果讓他們一下子應對立體設計中大量抽象元素，并用這些抽象的元素來設計是有一定難度的。所以，立體構成教學應首先從立體與空間觀念的培養入手，讓同學們首先對立體的形態特征、空間的虛實、動靜感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作業，應注意基本形體和基本空間關系的把握，使其樹立牢固的立體、空間觀念。通過多媒體理論講授和大量優秀作品賞析讓學生快速提高對三維構成的認知，然后是二維半構成訓練讓學生逐漸從平面轉換到立體思維，以及形式美法則在三維構成里的運用。

三維構成中的立體、空間概念，大多較為抽象，難以理解和把握。對于空間思維能力不強的同學來說，僅僅靠對文字和圖片的講解是遠遠不夠的，因為它們不能夠提供更為直觀的立體形象。照片只能提供單一觀察角度下的立體效果，而從不同的角度觀察同一件作品，其效果是不一樣的，所以要有大量真實的作品來進行演示。對于《三維構成》課的教學效果而言，實物直觀遠遠優于模象直觀，模象直觀又遠遠優于言語直觀。在多年教學中積累了大量優秀學生作品，學生通過這些作品可以更直觀地了解立體設計，更快地進入學習和創作狀態。另外直觀地去觀察生活中的立體設計（如家具、包裝、雕塑、服裝、建筑等）也是很好的學習途徑。

課后會要求學生通過圖書、資料和網絡等資源，收集各種優秀三維構成作品進行賞析，一是加強對三維構成原理的理解，其次能開拓學生視野，深入了解三維構成原理的運用。

2.激發學生學習創作興趣

設計的最終目的是創造美好生活，所以要對生活充滿熱情和好奇，認真觀察生活，一人一物，一花一草，藝術創作素材和靈感就發生在我們的日常生活當中，興趣是最好的老師。通常會結合研究課題布置一些有趣味性的練習，比如仿生構成可以讓學生運用綜合材料制作立體賀卡、立體裝飾畫，軟雕塑等仿生作品，有一定的裝飾和實用價值，學生會在創作中找到樂趣和滿足感。

立體構成作業對于材料的恰當運用，是取得好效果的關鍵。學生可以自主選擇自己喜歡，適合加工的材料，根據材料的特性來設計制作，也可以先構思再去找合適的材料來制作，這樣會讓學生有更多的主動性，而對于自己感興趣的材料會投入更多的熱情和想象力。

3.引導學生進行自主、探討式學習氛圍

教學方式上把原來框架式、灌輸式的教學模式改為啟發式、引導式、發射式，以造型基礎原理為基點，向社會學、哲學、材料學、心理學等領域發射，與學生一起共同探討，去進行聯想創造，進行創造思維的訓練。充分調動學生在學習過程中的積極性，使學生變被動聽講為主動參與，從而把所學理論知識靈活運用到實踐中去。

三維構成課程應不拘形式，重在發掘學生的潛能，培養創新思維能力及學生的動手能力，掌握點、線、面空間構造原理是最基本的要求，重在培養學生的創新觀念。鼓勵采用多元化的思維方式，避免成為純技術訓練，其中教師引導和理論指導作用至關重要。

4.培養創造力和動手能力

三維構成創造力要求在具備了知識儲備的基礎上，還要有創造意識，若沒有創造意識，儲備再多的知識也沒用。在立體設計創作活動中，前期的創作思維活動與能力極為重要，它在整個立體設計創作過程中可以說是居于首要位置的。在創作思維過程中，要求對所收集的原始信息數據進行整理、加工、重組、聯想等，然后輸出，這是一個連續的創造性思維過程，它需要有思維的縝密性、邏輯性和高度活躍性。要提高創造思維能力，就要保持思維的活躍性和積極主動性，要具有科學的思維方式，還要學會總結和運用前人優秀的科學思維方式和方法，從而在立體設計創造活動中做出更富有創造力的成果。

三維構成與其他基礎課程的最大區別就在于其實踐性強，三維構成要求動手實踐能力一定要強，通過動手，將前期的思維成果轉化為有形的物體。在轉化過程中，通過動手可以加強對材料和構成技術的體驗。構成是一種材料與技術的創造，通過實踐，發現材料和技術使用上的優缺點，從而找出與材料相適應的技術，構成的創造力離不開材料、技術與工具，三者缺一不可。材料是客觀存在的，技術與工具需要人的掌握與使用，材料最終的完美成功組合，也是技術與工具的完美成功使用，立體設計的過程也便是這三者的鏈接過程。較強的動手能力是立體構成創造力實現的保證。

5.三維構成與專業課的聯系

造型基礎技能是通向專業設計技能的必經橋梁。造型基礎技能以訓練設計師的形態—空間認識能力與表現能力為核心，為培養設計師的設計意識、設計思維、乃至設計表達與設計創造能力奠定基礎。

三維構成是所有設計專業的基礎課，構成要素、構成方法和美學原則是共通的，但還是應側重各自的專業特性，結合專業特點來布置階段性研究課題，使三維構成與后續專業課程在內容上相互滲透，互為補充，使它們相互間有效地結合起來。

注重對學生的綜合創新能力的培養，加強立體構成創意的訓練，掌握點，線，面，體空間構造的基本原理后，提升觀念，把純粹的構成組合再轉升為有意味的創作形式，鍛煉創新意識思維，完成基礎訓練向專業設計的過度，是非常重要的一個環節。我通常會引導鼓勵學生在設計里融入一些圖形元素，比如傳統或現代圖形，使作品不僅僅是基礎的立體造型訓練，而是帶有學生情感和內涵的作品，還可以結合專業特性在實踐中布置一些與專業相關聯的課題，深入挖掘學生的想象力和創造力，讓學生意識到，一門專業基礎課，也能設計出生動的作品來。

三、結語

無論教育的模式和方法如何更新變化，設計教育培養創新思維能力和實踐能力的宗旨永遠不會改變。三維構成教學如何與時俱進，營造一個寓教于樂的課堂，讓學生發揮積極性與潛在的想象力和創造力是我們需要不斷思考的課題。

參考文獻：

[1]尹定邦.設計學概論.湖南科學技術出版社， 1999.

[2]辛華泉.形態構成學（美術卷）.中國美術學院出版社，2004.