初中數學課堂合作學習實效性探究

陽家紅

[摘要]小組合作學習是現在非常流行、也是非常受歡迎的一種學習方式。本文通過對合作學習在初中數學教學中的運用進行相應的研究和深刻的探討。

[關鍵詞]初中數學 合作學習 教學應用

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0017

在傳統的教學方法中，教師是課堂的主體，學生是課堂的依附，在以教師、課本、課堂為主的傳統教學手段中，它的缺陷逐漸被大眾所發現。而合作學習的出現正好打破了這個僵局，合作學習無論是在小學、初中、還是高中都廣泛應用，在各個地區曾掀起一陣“以學生為中心”教學理念。

一、合作學習的含義

合作學習是一匹教育模式的“黑馬”，流行時間短。但合作學習的歷史悠久，這個教學模式也體現著“人多智廣”的哲學思想。不管是在國外，還是在國內都有類似如“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等歇后語。這說明了即使是在學習這一領域，人們仍然需要合作，仍然需要意識到團結協作的力量。上個世紀七十年代，美國率先提出了類似合作學習的理念，這一理念在上個世紀八十年代得到了飛速、有實質性的進展。這一教學理念一改往日依附教師的風格，極其具有特色和創意，對教師的教學質量、學生的學習效率都有了很大的提升。

我們所說的合作學習，是通過按一定的標準和比例劃分學生，把學生分成不同的合作學習小組，通過組內成員團結協作來達到設定的學習目標，并且在學習協作的同時相互幫助。通過大量的實驗和實踐表明，合作學習更加有利于幫助學生進行數學的學習。如果學生在學習數學的同時可以保持高度的協作和交流，那么學生也就可以獲得更多的知識。例如學生通過合作學習數學，除了學生的解題技巧會得到提高外，還可以從中獲得更高的創造、合作能力。這些都能讓學生的學習活動更加有意義。

由于越來越多的教師和學校應用了合作學習，因此也累積了大量的經驗和技巧。通過近年來對合作學習的實驗與實踐的研究，我們也得到了以下結論：第一、通過合作學習可以促進小組成員間的交流，也更加有利于搭建學生與教師之間的橋梁，使學生與教師之間的交流更加簡單有效。第二、合作學習有利于小組成員間相互學習，讓學生學會欣賞對方的優點，傳遞正能量。第三、有助于學生間學習經驗的交流和分享。第四、通過合作學習，小組成員間無論是情感還是知識都得到了很大的提升，更有助于提高學生的自尊心和自信心。

二、合作學習的基礎

在學習新的理論和方法中，教師要意識到不能讓學習者在學習的過程中處于被動地位，學習需要積極主動地建立自己的知識體系，了解自己的優勢和劣勢，通過新舊經驗的交流和互動更新自己知識庫，豐富充實自己的知識經驗。而傳統的教學方法恰恰是讓學生在學習的過程中處于被動的地位，這樣學生就必然降低了學習效率和學習質量。

在合作學習中學生化被動為主動，將學習知識建立在自己原有的知識基礎和學習經驗基礎之上，提高了學生的主觀能動性。課堂上教師發揮著引導作用，學生順著教師的引導突破一個又一個的學習難題，完成學習任務。學生間不斷的討論和交流，讓小組內的每一位成員都有所貢獻。在小組中，通過對不同情況、語境、詞語意思等的分析和假設，對當前的問題進行討論，引導得出最終結論。

三、合作學習的實效性

合作學習擁有非常多的分工模式。第一、成績分工。這一模式的應用也非常廣泛，通過對學生成績的劃分，讓每個小組的水平相當。第二、錦標賽分工。這一分工模式與上一分工的區別在于每一位成員的成就都會成為小組獲得相應積分的依據，以組為單位一決高下。第三、共同協作。通過將4個能力水平不相等的學生分到一起，鼓勵他們完成共同的學習任務，促進彼此的相互幫助和鼓勵。

當教師在進行合作學習時應使用相應的方法。在正式合作學習之前，教師應該營造學習氛圍。鼓勵學生通過合作進行課程前的預習并解決一些難題。通過小組成員間的相互監督與協作，減輕學生的心理負擔，提高學生的主觀能動性。

盡管合作學習提倡學生應該成為教學的中心，但是這并不意味著教師就要成為“甩手掌柜”，教師是教學的引導者、實施者和把控者，當課堂方向走向“迷途”時，教師就要進行及時的宏觀調控，以保證教學的順利進行。教師也要不斷地培養學生的競爭合作意識，激發學生的學習興趣，讓“興趣成為最好的老師”。

合作學習有利于教學中人力資源的開發，并且在課改和教改的雙重現實下，為教學手段和教學模式注入新的血液，開啟新的大門，不光減輕了教師和學生的負擔，還讓學生積極地參與進課堂中，提高了數學教學的效率。

（特約編輯 章強）