對外漢語初級閱讀課教學方法探究

摘要：閱讀課作為對外漢語教學體系中重要的課程，一般在初級階段就為學生開設。對于初級學生來說，從綜合課文的對話形式轉換到閱讀課上文章的形式是一件極具挑戰的事情，因此對外漢語初級階段的閱讀教學應該以學生為中心和循序漸進的原則，以培養學生閱讀興趣和閱讀習慣為主要目的，讓學生養成良好的閱讀習慣，消除畏難情緒。

關鍵詞：對外漢語教學；閱讀課；初級階段

一、對外漢語閱讀教學綜述

（一）對外漢語閱讀課的重要性

聽、說、讀、寫是第二語言學習的四個重要方面，因此在對外漢語教學系統中常常以綜合課為核心，幫助學生學習漢語詞語和語法，同時設置聽力課、閱讀課、口語課和寫作課輔助學生學習。

對外漢語閱讀課有利于學生的漢語語言學習。一方面，學生可以通過閱讀課擴大詞匯量。對學習漢語的外國學生來說，雖然可以通過綜合課學習新的詞語和句子，但生詞的數量的范圍往往有限，不能滿足學生的需求。而在閱讀課上，學生就可以解除大量新的生詞和句子，對綜合科上的學習內容進行擴展；另一方面，閱讀課有利于學生鞏固和深入學習綜合課上的詞語。在綜合課上學習的新詞語，如果不使用常常很快就會忘記，如果學生在閱讀課上再次接觸學過的的詞語，就會加深學生對詞語的印象，同時閱讀課文中提供的語言環境也能幫助學生加深對詞語的理解，學會詞語的用法。

對外漢語閱讀課有利于學生了解中國文化和中國現狀。與綜合課課文不同，閱讀課的課文涉及范圍更廣，不僅包括中國人的日常生活、還包括中國傳統故事、文化和價值觀念等方方面面。以《步步高漢語閱讀》系列教材為例，每一冊的教材含有十八單元，每個單元的主題不同，包括中國白領的故事、中國的數字文化、中國的網絡現狀等。學生們通過閱讀課不僅學習到了了更多的中國文化，還可以借此了解中國的方方面面。

因此，對外漢語教學中的漢語閱讀課貫穿于學生學習漢語的整個過程，同時漢語閱讀課也是學生學習漢語、了解中國文化的重要途徑和手段。

（二）對外漢語閱讀課的教學任務和原則

教師只有在明確對外漢語閱讀課的教學任務和原則之后，才能更好的定位閱讀課在整體教學工作中的作用，從閱讀課的教學目標和特點出發，因地制宜，讓學生更輕松快速地學好本門課。

根據趙金銘教授的《對外漢語教學概論》，對外漢語閱讀課的任務主要包括四個方面：一是擴展詞匯量； 二是學習和鞏固第二語言知識； 三是閱讀技能訓練； 四是提高語言水平。閱讀課的教學原則一是實踐性原則； 二是實用性原則；三是循序漸進原則；四是以學生為中心原則。

（三）對外漢語閱讀初級階段的具體教學任務

由于漢語初級學生的漢語學習時間不長，漢語詞匯量小、語法基礎薄弱，特別是對于剛剛接觸漢語閱讀的學生來說，很難實現真正意義上的閱讀教學。因此這一階段的閱讀課具體任務在在閱讀課總體教學任務下具有一些特殊性，主要以培養閱讀習慣和閱讀興趣為主。具體有：

1.學習鞏固漢語語言知識，主要是字詞的識記和豐富，已掌握的知識鞏固，句子的閱讀理解；

2.簡單的閱讀技能的滲透；

3.閱讀習慣的培養。

對此《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》對初級階段的漢語閱讀教學內容做出了如下要求： 教學內容是認讀字、詞、句，在此基礎上，閱讀與綜合課所學語法、詞匯相關的短文。短文內容包括與學生的學習、生活有關的知識、常識以及中國社會和人文方面的簡單介紹。教學方法是通過細讀掌握短文大意，正確理解文章中重點詞語及句子的意思，逐步過渡到限時閱讀。

二、初級對外漢語閱讀課常見問題

（一）學生缺乏正確的閱讀意識和閱讀習慣

很多剛接觸閱讀的學生由于受到綜合科的影響，錯誤的認為閱讀課就是要弄明白課文中每個詞語和語法的意思和用法，導致閱讀速度很慢，只看懂句子看不懂課文。一方面，閱讀課上大量的生詞讓學生覺得學習壓力大、學習任務重，產生畏難情緒；另一方面，學生也無法區分綜合課和閱讀課的區別。

其次，學生對手機的依賴程度過高。由于學生在剛開始接觸閱讀的時候，不明白閱讀的目的也沒有閱讀技巧。在閱讀一篇課文的時候，一遇到不認識的詞語就開始使用手機和詞典查閱，這樣嚴重影響閱讀的速度和效率，破壞在閱讀時的連貫性，不利于他們參加HSK等水平測試。

（二）教師難以把握閱讀課的重點，上課模式與綜合科相似

閱讀課的教學目的和教學任務都與綜合課有區別，閱讀課重在對學生閱讀習慣和技能的培養，其次幫助學生鞏固和擴大詞匯量。很多閱讀課老師沒有把握好閱讀課的教學重點，用過多的時間給學生講解和練習生詞語法，讓學生覺得閱讀課和綜合科沒什么區別。最終讓學生無法達到閱讀訓練的目的。

（三）忽略學生的主體地位

在初級閱讀課中，現有的教學模式大多是教師進行大量講解，然后由學生完成練習，教師再對練習題進行講解。這樣的教學模式不僅很枯燥，學生積極性不高，另一方面也忽略了學生主體地位，缺乏讓學生在閱讀課堂上自主表達和運用閱讀技巧的部分。很多初級學生覺得閱讀課很枯燥，并且不知道上閱讀課有作用。

三、對外漢語閱讀教學方法

根據初級學生的漢語基礎薄弱、詞匯和句子的儲備量少的現狀，漢語閱讀課的訓練重點在于培養學生良好的閱讀習慣，幫助克服畏難情緒。幫助學生理解生詞文字是組成語句文章的最小組詞結構形式，對詞匯量很小的初級學生來說，大量生詞的存在是閱讀過程中一個重要阻礙。初級學生在閱讀中解決生詞障礙的方法除了老師講解以外，主要以手機查閱為主，嚴重影響閱讀效率。在老師講解的同時，將一些理解詞語的基本方法引入課堂很有必要。

用漢語詞語結構來理解新詞。從詞語的結構分類，現代漢語詞語分為復合、重疊、附加三個大類，其中復合類中又分為聯合、偏正、補充、動賓主謂五種。根據詞語的結構類型，學生可以根據詞語中的已經認識的字來猜測詞語的意思。例如聯合式詞語“艱難”，初級學生并未學習過這個詞語，但知道“難”的意思，便可猜測“艱難”的意思和“難”的意思相似。

介紹常用定位語素，讓學生學會“舉一反三”，擴大詞匯量。語素是漢語最小的語言單位，按照是否有固定的位置，語素分為定位語素和不定位語素。其中定位語素是指在構成詞語中出現在固定的位置，例如“綠化”“凈化”“美化”中的“化”，是后置定位語素，表示“讓……變得…..”。如果給學生引入定位語素的概念，并了解一些常用的定位語素，學生就能舉一反三，理解更多的詞語。比如說定位語素“族”是“......的一群人”的意思，在給大家講解了“啃老族”后，學生就能理解“追星族”“低頭族”這類詞語的意思了。

（一）幫助學生認讀短語和句子

漢語的初學者在閱讀漢語文章時，很自然地從識讀字詞開始，將一個完整的句子切分成若干個獨立的詞輸入大腦。如果將句子切分成短語，那么處理文字信息的速度必然會提高。漢語中短語結構與句法結構相通，熟悉短語結構有助于學習句法，因此要強調學生進行短語、短句的認讀訓練。

首先，在初級課中引入“斷句”的閱讀方法，可以有效幫助學生認讀短語和句子?！皵嗑洹本褪峭ㄟ^分析，將一個句子特別是長難句分成幾個部分以便于閱讀理解。在講解閱讀時，可以將斷好句的課文展示在PPT上，一方面引導學生養成閱讀時斷句的習慣，另一方面方便引導學生朗讀課文。常用的“斷句”方法有：在名詞后斷句，特別是反復出現的名詞；名詞可以作為句子的主語成分，在名詞后面斷句可以幫助學生找出句子主體部分；而反復出現的名詞常常是閱讀課文主題相關的內容，將重復出現的名詞單獨斷開能幫助學生理清閱讀課文的主體。在“不但”“而且”等關聯詞語后斷句；名詞后的斷句幫助學生找到句子主語，而在關聯詞語后面斷開有利于學生理清楚句子的邏輯關系。

其次，講解現代漢語句子的基本結構和成分，訓練學生提取句子主干的閱讀能力?，F代漢語的句子成分主要有主語、謂語、賓語和定語、狀語、補語。其中，主語、謂語和賓語是句子的主干部分，定語、狀語和補語起修飾和補充的作用。在閱讀訓練中，抓住句子的主干部分是理解句子和課文的關鍵，所以學生在閱讀過程中只要能夠找到和理解句子的主干部分，就算不明白定、狀、補部分有些詞語的意思，也不妨礙學生理解整個句子。

（二）適當引入文化背景介紹，引起學生閱讀興趣

語言是文化的載體，所以在漢語教學的過程中始終離不開中國文化介紹和教學。在閱讀開始之前，向學生介紹課文主題相關的文化知識不僅可以引起學生興趣，還可以幫助學生理解課文。例如在閱讀《步步高漢語閱讀——第一冊》中的課文《六六大順》前，先給學生介紹中國的數字文化。一方面可以讓學生們討論一下自己國家和中國的數字文化異同，另一方面學生也能更好的理解課文里數字“六”對中國人的意義。

四、結論

關于對外漢語閱讀課的探究近年來越來越深入和完善，但針對初級階段的對外漢語閱讀課研究還較少，需要進一步研究和應用實踐。但在總的教學原則上，一定要重視學生的主體地位，在初級階段閱讀課上教師的角色主要是幫助學生閱讀，教會學生學會閱讀。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2004.

[2]周小兵，張世濤.漢語閱讀教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2008.

[3]劉暢.對外漢語初級階段閱讀教學初探[J].邊疆經濟與文化，2010（12）：4.

作者簡介：許明月（1992-），女，漢族，四川安岳人，學生，在讀研究生，四川大學，漢語國際教育。