高校教育改革背景下課堂教學的設計思考

何山+羅亮

摘要：“善之本在教，教之本在師”?？v觀我國高等教育的發展歷史，從人才培養、科學研究、社會服務到文化傳承，大學職能在不斷演進和豐富的同時，其中存在的問題也在不斷地顯現出來。課堂教學作為教育的主要形式之一，與人才培養息息相關。近年來，高校課堂學生的學習熱情嚴重不足，教學質量提升緩慢。而教學內容晦澀、師生缺乏互動、課堂評價體系不完善是導致學生缺乏學習熱情的主要原因。在高校教育改革的背景下，如何激發學生學習熱情，科學地、有效地、前瞻地重塑高校課堂教學內容與方式顯得尤為重要。

關鍵詞：課堂教學；互動；課堂考核；人才培養

一、高校課堂學生缺乏學習熱情

（一）課前預習不到位

捷克教育家夸美紐斯曾談到：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。課前預習直接影響聽課效果，甚至影響老師授課的，但是現在大學課堂很多學生卻嚴重缺乏一個良好的課前預習學習習慣。大學課堂的知識是開放的、發散的，老師在授課時，很多時候后并不一定跟著教科書走。如果學生們沒有做課前的預習，在聽老師對某些知識做講解的時候幾乎是一頭霧水，很難理解重點知識。課前預習是一種科學的學習方法、一種良好的學習習慣，它的重要性在于不僅可以提高聽課效率、提升學生自學能力、豐富課外知識，更在于它能培養學生勤于思考的習慣、分析問題，解決問題的能力。同時，大學課堂從培養學生可持續發展的角度出發，更應該積極培養學生的課前預習習慣，提高學生獨立自學能力和學習素質。

（二）課堂自律性極差

自律，即自我約束。它既能體現一個群體思想品質的高低，也能體現一個人意志力的高低。美國有個心理學家曾做過一個實驗來證明自律的重要性，他將一群幼兒園的小孩子安排在同一個教室里，并放上零食，告訴他們等老師回來之后才能吃這些零食，然后躲在教室的窗外觀察這群孩子，有趣的是，只有少部分孩子聽老師的教導沒有吃零食，之后心理學家跟蹤調查發現，沒有吃零食的孩子成人后大多事業成功，而那部分吃了零食孩子失業率很高，事業平平。由此可見，自律對于人的成長十分重要。

玩手機、逃課、睡覺、交頭接耳、沒精打采等等不良現象在大學課堂十分常見，紀律非常之差。老師們在傳導授業解惑之時，更應該勸導學生自我約束、積極學習。

（三）課后作業完成質量不佳

孔子曾曰：“溫故而知新”。完成課后作業是對已學知識的鞏固，也是探索新知識的基礎。而大學課后作業學生的完成情況十分敷衍，通過網絡抄襲、或者抄襲同學作業的現象十分普遍。并且缺乏求索精神，傾向獲得現成的簡單答案。同時，毫無“當日事當日做”的緊迫感，直到交作業的最后時間才草草完成。而眾多老師對于學生課后作業缺少細致的評價，課后作業機械性重復，以及課后作業沒有期末考試在學業中占比重要，導致學生普遍不重視課后作業，在課后作業得完成過程中缺少投入、敷衍了事。課后作業是老師幫助學生為鞏固學習成果而布置的作業，在課堂教學過程中十分重要，是幫助學生理解新授知識，培養學生學習技能技巧和良好的思維品質，發展學生綜合素質的重要途徑，是課堂教學過程中不可或缺的重要環節。

二、學生因何失去課堂學習的興趣

（一）課堂教學內容晦澀不夠生動

根據網絡調查，學生倦怠課堂教學的原因之一就是老師授課的內容枯燥、教學方法單一。學生無法發現本學科內在的魅力，久而久之，學生很難對所學課程產生興趣。沒有學習的興趣，學生就容易注意力渙散，開小差。因此，傳統的教學方式和晦澀的教學內容很難打動學生、激發學生學習興趣。教學活動應該與時俱進，尋找學生感興趣的內容與方式，增加學生聽課的愉悅感，啟迪學生積極思考和探索。

（二）課堂師生缺少有效互動

中國著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。[1]”由于現階段中國高校教育普遍存在的客觀原因，教師傳授成了教學活動的主要方式，重視傳授知識本身給學生，忽視了培養學生探索知識的方式方法。許多學生創新精神和實踐能力被限制。教師在講解知識的時候怕被學生打斷思路而限制學生提問是一個十分常見的現象，但是教學活動不應該老師一個人的脫口秀，只有向學生拋出問題和積極接受學生的提問才能更好的檢驗學生學習的效果。很多課堂教學互動只具有互動的形式，缺乏有價值的思維碰撞。如果教師在課堂的提問沒有學習和思考的價值，這種互動便是無效互動。沒有教師對學生的深入啟發，也沒有學生對教師問題的深入思考，就難以培養學生良好的學習素養和優秀的思維水平。

（三）課堂考核評價體系不完善

傳統課堂考核評價往往被放在課堂之外，課堂考核成績在學業中的優先級也低于期末考試是導致學生失去學習熱情的重要原因。課堂考核評價指標主要有出勤、課堂表現、課后作業三部分組成。出勤的考察往往是隨機的點名，很難科學評價。課堂表現很多時候直接沒有或者是負面的評價。課后作業則很難保證不是在網絡上抄襲的現成答案。大學課堂大班試的教學本身就很難進行課堂考核評價，而課堂往往又是評價學生學習情況最佳時機。所以，現實課堂考核評價體系十分的不科學，嚴重影響學生對課堂學習的重視。并且現在的學生對于學習帶有很強的功利主義色彩，只有建立一個完善的課堂評價體系，才能引導學生取長補短、探索知識、積累知識。

三、如何激發學生課堂學習熱情

（一）建立師生課堂教學互動反饋機制

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。教學活動本身是教師與學生之間信息交流的過程，這個過程當中如果缺少了反饋這一機制，信息交流的有效性就會大大降低。所以建立一套課堂教學反饋機制對于增進學生和教師互動交流、提升學生學習能力十分重要。課堂教學過程中的互動反饋主要有種：一種是指教師根據學生在課堂上對知識的掌握程度和學習能力的情況作出科學的分析，并及時對之后的教學內容和方式進行調整，以求取得最佳的課堂教學效果。另一種是學生在學習過程中，獲取了教師傳授和書本上的信息之后，通過提問和回答問題、作業成績等取得自我反饋，對存在的問題有則改之無則加勉，從而漸漸加深對知識的記憶和理解，并學以致用。

劉寶根，陽澤在《課堂師生有效互動的設計師生互動結構模式的分析》的研究中談到：無論是課堂教學還是課堂學習，老師與學生之間對互動的觸發均來自各自不同的認識和理解，這個過程是一個求同存異的交流，有矛盾對立、也有和諧統一。課堂教學過程中，師生之間的互動是不可能被一方完全控制的。這時，師生之間會同時再根據之前的交流與理解，糾正自己在接下來的教學活動中的認識和理解，做出有利于師生互動的行為……一直循環往復，達到有效的課堂教學師生互動。因此，課堂教學中的師生互動是在統一與沖突、有序和無序的轉換過程中實現的，這實質上是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。

（二）豐富課堂教學內容

有調查現顯示，只有30%的學生對教材表示滿意，這足以說明高校課程的教材適宜水平和前沿性不足。此外，在教材的表述思維不應繼續傳統僵化，可以更加年輕、流行化?？傊?，要學生的差異需求豐富課堂學習材料，教材選擇上既要有反映專業的深度、廣度、前沿度。也要在教學時啟發學生向新的知識進行探索，在學習教材時理解教材，也不局限于教材。

（三）實行一課一評

具體的教學過程中，課堂考核評價是教師對學生的學習狀況表現出來的評價。這里的學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習能力，學習效果等。最大限度地調動學生學習的積極性、主觀能動性、創造性，充分發揮考核評價的作用非常重要。課堂評價要以鼓勵性評價為主，調動學生學習積極性。課堂教學的每個環節，都需要進行及時評價。同時，只有建立一套完整的評價機制才能持久地激勵學生主動學習。

將課堂各環節進行量化打分是一種較為科學的評價機制。

1.將學生隨機分為不同的學習小組，小組學習成果展示方式多樣，只要積極參與討論都能獲得正面基礎分數。

2.課前預習充分，積極發言，言簡意賅，條理清晰，課外知識涉及到位，內容準確的同學，除得基礎分數外，還可根據發言內容得到獎勵分數。

3.課堂教學結束之前提交個人學習心得，形式可多樣。這樣除能知道學生課堂學習情況，還能調查出勤率。

課前預習情況、課堂發言情況、課后作業完成情況、課堂考出勤情況都需要設定標準，給與相應的獎勵分。并且為了使課堂評分評價具有可操作性，需對評價進行合理分工。課堂考核評價由教師負責，課代表對該節課的各類評價得分進行匯總，成績計入期末考核總成績。

四、深化教育改革應以人才培養為重

高校的四大基本職能，人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承幾乎每所學校都在強調，“人才培養”排在第一位，與課堂質量緊密相關。

《國家教育十三五規劃綱要》提出形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制，并從更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度等多個方面提出了人才培養體制改革的任務措施。人才培養是整個教育工作的根本任務，把人才培養體制改革作為教育體制改革的核心，正是新的發展階段教育改革深化的重要標志。其中，高校課堂教學應該適應經濟社會和教育發展的新趨勢新要求、轉變人才培養觀念是關鍵，按照學思結合、知行統一、因材施教的原則，創新人才培養模式，遵循人才成長規律、改革教育質量評價和人才評價制度。

參考文獻：

[1]王君.美術課互動教學之我見[J].中國教育技術裝備，2011（07）：141-142.

作者簡介：何山（1983.10-），男，安徽蕪湖人，貴州師范大學經濟與管理學院；羅亮（1994.4-），男，貴州遵義人，貴州師范大學經濟與管理學院。