高校思政課教學方法存在的問題分析

趙寶紅

【摘要】教學方法是指為完成特定的教學任務實現既定的教學目標，在對教學對象進行教學活動時所采取的一切方式方法和手段的統稱。教學方法直接關系到教學任務的完成及教學績效的優劣。當前高校思政課教學方法存在較嚴重問題，影響思政課教學效果，要提高思政課實效性就必須積極改進教學方法。

【關鍵詞】高校思政課 教學方法 問題分析

黨中央一直以來高度重視思想政治工作，但現狀與我們的期望之間還有差距。這存在多方原因，其中一個重要因子就是教學方法的呆板單一、實效低下，達不到預期的教學效果。

一、教學方法簡單單一

目前高校思想政治理論課在教學方法方面缺乏多樣性和靈活性，呈現出呆板單一的狀態。所謂教學方法的單一呆板是指目前思想政治理論課教學所采用的主要方法是強制式灌輸教學，灌輸是教師通過講解、講演、講述等不同方式將教學內容從外部注入給學生，使學生形成正確的思想觀念、政治觀點和道德規范，這種方法并不是過時和錯誤的，問題在于灌輸不應成為教學方法中的唯一，而且還應當研究如何灌輸和怎樣灌輸，目前的灌輸方法成為許多思想政治理論課教師唯一采用的教學方法，在灌輸的方式上呆板僵化，不是將學生看成思辯的主體，而是將之當作不變的容器，走入填鴨式灌輸的誤區。

呆板單調教學方法的形成主要起因于以下幾個因素：第一，思想政治理論課的大班授課制。思想政治理論課多采用合堂大班授課制，一名教師往往面對一百甚至幾百大學生，這種授課條件的限制，使得許多行之有效的教學方法無法較好的展開，如采取教師帶領學生進行社會調查、參觀考察、社會服務等進行理論聯系實際的活動顯然無法有效展開，因此思想政治理論課教師很難開展針對性實效性很強的教學。第二，人們對思想政治理論課教學的傳統偏見。在人們的眼中，思想政治理論課是一門意識形態方面的課程，也正因為如此，認為它只能通過正面宣講和外部注入刁`能奏效，在這種偏見之下，傳統的灌輸教學方法在“兩課”中被廣為應用，甚至呈現壟斷局面。

呆板單調的教學方法直接誘發了大學生的逆反心理，導致思想政治理論課教學難以達到預期的教學目標和要求。在這種教學方法的實施下，教學變成一種存儲行為，即教師生硬存儲知識、學生盲目被動接受知識。在這種類似儲蓄的教學過程中，老師為主學生為輔，要求學生絕對順從，而當今大學生，他們是在社會進一步呈現出利益多元化、價值多元化的環境中成長起來的，具有思維方式現代化、精神需求多樣化的特征，他們具有較強的自我選擇性和個性，因此僵化單一方法的采用直接導致了大學生逆反心理的產生，無法激發教育對象的興趣，使學生喪失積極性而處于消極被動接受狀態，因此長期以來處于“要我學”的陰影中無法產生“我要學”的愿望，使學生產生學的欲望的關鍵在于教學方法，海德格爾曾指出：“為什么教難于學？這并不是因為做教師必須腹筒宏富，常備不懈。教難于學，乃因教所要求的是：讓學。實際上，稱職的教師要求學生去學的東西首先就是學本身，而非旁的什么東西?！边@里最精華的兩個字就是“讓學”，“讓學”就是采取科學的授課方法引導、激勵學生去學，因此這種沒有起到“讓學”作用甚至激起“厭學”情緒的教學方法遏制了學生的學習興趣和欲望，已成為教學實效化的突出障礙。

二、教學方法實效較低

隨著國家新課程方案的實施，在國家政策的鼓勵引導下，部分思想政治理論課教師在如何改進思想政治理論課教學方法上做了許多工作，也注意了方法的多樣性，但收效并不十分顯著，教學效果仍然不盡如人意。也就是說，目前總體上教學方法呈現出呆板單一、強制灌輸的的不良狀態，但即使部分教師運用了多樣性的教學方法，也出現了使用效果欠佳的現象。因此，方法實效不高是思想政治理論課教學方法的第二個困境。

教學方法的效益不佳主要源自于教學方法使用上的形式主義，也就是說思想政治理論課教學方法流于形式卻不重實效，在教學中采取的教學方法只注重“形式化的技巧，表演多于真誠，既沒有智慧的深入發掘，也沒有情感的真誠投入?！边@種形式化的表演極大的制約了方法的有效性，本來靈活多樣的方法應能解除教學方法上的困境，但在現實的思想政治理論課教學過程中，教師卻只重視方法的名稱，炫耀自己采取了與眾不同的或多樣的教學方法，而不看重教學方法的實際效果。如實施討論教學法時，對學生放任自流，不重引導，只是在形式上讓學生發言討論，卻未取得深入學生心靈，引導學生在思辨中成長的實效。方法只有有效才能真正起到橋和船的作用，才能真正成為解決問題的手段和工具，因此這種形同虛設、缺乏成效的教學方法，即使披著豐富多彩和創新的外衣也無法實際調動學生的積極性，思想政治理論課也必然無法優質的完成特定的教學任務，達到預期的教學效果。

三、提倡多樣的教學方法

一是實施正確有效的灌輸方法。首先，在灌輸的內容上，避免假大空，多與社會熱點及學生實際相聯系，增強灌輸內容的實效性和針對性。其次，在灌輸方式上，避免利用教師權威強硬灌輸，應“采取啟發誘導式、探討調研式、情理交融式與理論課教學相結合的方式進行?！弊詈?，在灌輸的手段上，由一張黑板一根粉筆的傳統手段發展為借用現代多媒體技術進行教學，將系統講解與視聽教學相結合，提高灌輸的成效。

二是采用討論教學法。首先申明教師對討論的期望度，向學生表達希望每個學生都參與的期待，其次討論前教師除表達期待外，還要對討論主題做好充足的準備，這樣能夠加強討論課時教師的理論駕馭能力。再次教師要善于引導，避免討論被一兩個學生所控制，要鼓勵多數學生參加。最后教師要做總結。

三是采用實踐教學法。首先，設置問題情境。如可以通過組織學生參觀考察，使大學生在社會實踐中引發思考、發現問題。其次，獲得切身體會。通過自身體認，學生獲得直接經驗。最后，教師總結。