英語語法課上提升高中學生自我效能感的探索

林鳳梅

摘要：本文以名詞性從句的教學設計為例，闡述了在語法課上提升高中生自我效能感，認為關注學生學習的自我效能感，不僅能激發學生英語學習動機和興趣，同時增強了學生學習英語的信心，有助于學生學習成績的提高，提高教學質量。

關鍵詞：自我效能感；名詞性從句；教學設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0064

眾所周知，教師要用現代教學理念組織教學，在教學過程中，教師應根據學生的學習能力發展狀況來安排學習任務，讓學生盡可能多地參與到教學活動中，在活動中體驗成功的喜悅。教師要控制好教學的難易程度，幫助學生形成有效的自我效能感。最后，教師要關注學生的發展，善于發現學生的興趣和特長。教師要了解每位學生的愛好和特長，并創造機會培養他們的愛好，發揮他們的特長，使他們在活動中獲取成功和快樂，增強他們的自信心，并將這種自信心遷移到英語學習活動中，增強他們的自我效能感。

高中學生大部分學生學習相當被動，缺乏積極的學習動機，沒有良好的學習習慣和學習策略。學生感到語法課的內容枯燥乏味，為了應付考試，他們依賴教材、依賴教師，習慣于教師傳道授業解惑，等教師的指令。但又不喜歡“教師講、學生聽；教師寫、學生抄”的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，也不喜歡盡是教師一言堂的語言知識講授課和語法分析課，他們希望得到更多的學習自由，又不知怎么做?；谝陨蠁栴}，筆者進行了關注學生學習的自我效能感的教學設計的實踐研究，以增強他們的自我效能感為主，最大限度地滿足學生的需要和可能，設計有利于引導學生積極地參與教學活動的過程。提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，使學生在主動探索和創造的過程中培養探索技能，澄清和反思自我的能力，與別人交流看法的能力，搜集和整理信息的能力。希望能在高中英語課堂中更快、更好地培養學生的語言運用能力、喚起學生的主體意識、激起學習需要、調動自身的學習潛能，進行自主學習，使學生真正成為課堂學習的主人，從而增強學生的自我效能感。

下面以名詞性從句教學設計為例，采用新課標提倡的“語言接觸——語言體會——語言聚焦——語言運用”這一教學模式來培養學生的自我效能感。

一、設計理念

新的課程標準明確指出：教學應該從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學科活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。成功的經驗能提高個人的自我效能感。這節課試圖采用新課標提倡的“語言接觸——語言體會——語言聚焦——語言運用”這一教學模式來培養學生的自我效能感。名詞性從句作為高中階段一個接觸的比較重要的語法點，是英語教學的重點，也是學生學習的難點，同時又是高考考查的熱點。而新課標提倡對名詞性從句的考查不單純考查其語法結構，而是把它融入到一定的語境中，考查考生的實際綜合運用能力。因而在教學中，就要充分調動學生的積極性，讓學生感知語法現象，體會其表達意義，學會總結語法規律，并能在情景中利用語法現象，從而增強自我效能感，學英語的信心。

二、學情分析

筆者所教的班級是高二理科班，學生本身素質差，英語基礎薄弱，對英語不太感興趣。大部分學生好動、表現欲望強。根據這些特點，筆者采用與新課標要求相一致的新的教學方式，即活動式的教學法和任務型教學法相結合的方法，調動全班學生的積極性，在師生互動、生生互動中實現教學任務和目標，從而提高課堂學習的有效性。

三、教學目標

1. 知識與技能：學生能夠認識什么是名詞性從句，了解它的位置及句型結構，并能掌握運用名詞性從句。

2. 過程與方法：從歌曲（as long as you love me）引入該主題；再以課文和高考閱讀中出現的名詞性從句作為橋梁引導學生進入名詞性從句的學習，通過讓學生自己找規律，總結出句型特點及用法，并針對四個考點進行解析，最后通過各種不同題型的訓練熟練掌握該句型。

3. 情感與價值觀：針對該句型講解，筆者采用的方法是：由淺入深的輸入知識；構建淺顯易懂的知識框架，化繁為簡；以學生為“主人翁”的授課理念，通過這些方法會讓學生在學習過程中感受知識之間的內在聯系，感受到自主學習獲得的成功的喜悅，從而培養英語學習的積極主動性，增強自我效能感學以及學習英語的信心。

四、教學重難點

教學重點：讓學生自主觀察、分析、總結連接詞的選取規則。

教學難點：在具體的情景中學會簡單運用所學的名詞性從句的知識。

五、教學工具

多媒體

六、教學步驟

Step 1 Enjoy the song （as long as you love me）

設計意圖：本環節借助多媒體技術創設情境，以英文歌曲營造課堂氣氛并導入話題，讓學生感受名詞性從句在英語語言中的應用無處不在。將枯燥的語法轉換成生動的情境，提高了學生學習積極性的同時又降低了理解的難度，從而使教學過程變得有趣、高效。

Step 2 Find out Noun Clauses through observing some sentences from texts and tests， and tell what clause the given clause is.

設計意圖：吸引學生注意力，激發學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生感知語法現象，體會其表達意義，學會總結語法規律，并能在情景中利用語法現象，從而增強自我效能感，學英語的信心。

Step 3 Four heated test points

考點一：連接詞what和that的選用

考點二：it作形式主語和形式賓語的用法

考點三：名詞性從句的語序

考點四：四種情況下只能用whether引導的名詞性從句

設計意圖：對考點進行解析，具有針對性又重點突出。引導學生完成對各個考點的自我歸納，使學生對此語法項目得到鞏固和提高。從學生認知水平的角度講，采取小組合作方式，以自學和互助的模式完成對名詞性從句的理解和歸納。

Step 4 Exercises

練習高考題型，鞏固提升

改錯

語法填空

書面表達

設計意圖：通過實際操練，在實踐中檢驗真知。使學生能夠在真實的語境中正確使用名詞性從句，體驗其強大功能，進而激發其使用此項語法工具的興趣。

Step 5 Consolidation

引導學生對名詞性從句的高考考點進行歸納。

Step 6 Homework

Make up a short story， using Noun Clauses as many as possible

設計意圖：將課堂延伸至課外，是課堂教學的鞏固。通過寫的練習，鞏固本節課所學到的語法知識及表達方式，使學生能鮮明地感受到學習的意義，顯示了學以致用的功效。

Step7 板書設計

Step8 教學反思

利用多媒體制作課件，增大了課堂容量，加大了練習的力度，加快了課堂的節奏，更調動了學生的積極性。明確任務目標，站在學生角度，精心設計教學任務，用新課標提倡的“語言接觸——語言體會——語言聚焦——語言運用”這一教學模式來培養學生的自我效能感。整堂課師生，生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學。并且引導學生重視所學的知識的語用功能。課堂氣氛活躍，學生踴躍參加活動并取得了良好的效果。達到提升學生自我效能感的教學目標。

總結這堂課的優點，筆者認為對這堂課的準備很充分，針對的考點制定相應的教學內容，能夠對名詞性從句中學生所應該注意到的問題面面俱到，并且能夠形成解題規律讓學生方便記憶。其次，能夠做到條理清楚，學生可以根據自己的薄弱項目，結合課堂上的知識點，有針對性的進行細化復習。再次，在PPT的制作上比較精良，學生可以從PPT上看到所需要掌握知識點逐條呈現。最后，筆者感受到教學上的兩個突破：一是在在陌生的環境下，不斷地鼓勵學生，不但增強了學生的自信心，同時營造了活躍的課堂氣氛。二能夠嘗試創設真實的語言環境導入語法課，讓學生身臨其境地感受語言的真實性，語法的重要性，而且確實成為課堂教學的主體。

這堂課的不足：學生練習和閱讀的機會不夠充分，應該指導學生在課堂上進行朗讀，哪怕是一個句子、一個單詞。應該把更多的總結規律的任務交給學生，這是一個提高的過程，筆者只能起到補充的作用。所以，在今后的教學過程中，筆者將不斷地提高自己的教學技能和運用現代化教學手段的技術，做一名新型的綜合能力強的教師。

（作者單位：福建省莆田十中 351100）