淺論興趣與考試之間的茅盾

曾愛軒

摘要：現在新興的考核美術教學質量的方法莫過于考試了，除了考技能還要考理論，在此，本人就針對這個問題提出幾點淺見。

從激發興趣的角度而言，越少要求學生去背理論越好。為了應付考試，教師對學生進行功利性教學，往往出現了一些急功近利的行為，他們讓學生通過反復臨摹、默背等手段來完成考試習題的練習，以達到過關目的，使原本有趣的課堂，變的像種秧苗一樣整齊劃一，個個畫的人物動態幾乎一模一樣。根本失去了孩子的天真浪漫，沒有自己沒有個性。

關鍵詞：考核美術 ；考技能 ；興趣的角度 ； 應付考試 ； 個性

現在新興的考核美術教學質量的方法莫過于考試了，除了考技能還要考理論，在此，本人就針對這個問題提出幾點淺見。

從激發興趣的角度而言，越少要求學生去背理論越好。一個星期僅有一兩節美術課，且一節課僅有15分鐘講課時間，因為通常還要留25分鐘左右的時間給學生去動手練習，技能的重難點能突破已經不易，如果擠一大堆時間去強調理論的知識點，顯然學生的學習興趣會下降不少，特別是對于小學生來說。對于小學生來說教學的重心應該放在培養學生的學習興趣上，而不是放在理論技巧的灌輸上，這點教育界已有共識，在此我就不多說了。如果丟了學生的興趣去強塞理論與技巧步驟，豈不是丟了西瓜去撿芝麻嗎？

此時管理層又不同意了，那按你的意思就是不要考試啰！那如何檢測老師有否認真教學？真的除了考試就無法測量老師有否認真教學？質量是否過關嗎？其實不然，從學生的畫面上，參賽結果上，作品展示展覽上基本上就可以看出教學質量；從學生的作品里基本上可以看出學生的構圖能力，創作思路，造型能力，上色技巧，透視規律，以及觀察事物的能力等。這樣即可以省去學生大量的死記硬背的枯燥理論習題的苦腦，從而大大提高了學生的學習興趣。根據本人對目前考題的初步了解，這些出考題的老師還真是花招百出，隨便就可以搜出四五百道的考題。提出的問題很多并非課堂教材上要求必須知道的，必須要求硬背的，一但要考試，這些習題都變得必須擠出大量的上課時間去講解強調，學生也必須擠破腦袋去死記硬背。直接影響了學生的學習興趣與學習質量，又掉入到把學生的大腦當成知識的袋子——硬塞的教學模式中去。試問，美術院校高考都不以這種方式來“烤”學生，為什么中小學生要以這種方式來“烤”學生。中國學生的腦袋為應付畢業考就已經被知識塞得腦袋爆滿，現在卻還要再加幾道“菜”——現在連小學、初中、高中畢業考也要考美術、體育、音樂等技能科，這些技能科的各種習題，幾乎把中國學生的腦袋擠破。中國的青少年根本沒有時間去搞創新，沒有精力去搞自己的興趣專長。把中國的學子們教育得個個有點像模子里刻出來的書呆子——理論不錯，實踐不足，會做計劃，但不切合實際的現象十分凸顯。

請聽聽學生的心聲，學生在那里咆哮“累得腦袋快要爆炸啦——”。

那么就不能給學生的大腦一點點空間，放掉一些，給學生減減負。正所謂術業有專功，讓學生有選擇的學，有興趣的吸收自己喜歡的知識，讓學生的大腦均衡發展，而不是平均發展。

比如技能科只考技能，不考理論，又會如何呢？這么多年下來不是也測評得很好嗎？管理老師的方法有那么多，為何要選這種最犯學生眾怒的方法？不解？僅抽考技能就可以把老師和學生考倒了嘛！比如曾經的一份考試題目是這樣的：

請你繪畫一幅運動會為主題的畫，也可以想象2008北京奧運會。要求：1、符合題意，畫面美觀，富有想象。2、構圖飽滿，色彩豐富。

對于小學四年級的學生，除了用去答前面選擇題的時間約20分鐘外，在20分鐘左右的時間里，能畫出兩三個人物動態就已經是天才優等生了，可考試題意還要求學生把整個運動會場面畫出來，還要畫面美觀，富有想象，構圖飽滿，色彩豐富。試問，你給學生的時間夠嗎？正常情況下要三節課才能畫好。在那么短的時間里，讓一個成年人來畫一幅運動會的畫都未必畫得出來，憑什么要求小學四年級的學生要能表情達意的畫出個運動會場面來？我覺得以上考題拿去考初二的學生，恐怕也能考倒一大片。不知道你們別處的學生是否比我們這里的孩子優秀多少，總之，我們這里的孩子基本上在那么短的時間內畫不出一幅運動會的場面或一幅游樂場的場面。

再來談談評述題，如下例：

木版年畫歷史悠久，具有很強的藝術魅力，深受人們的喜愛。你知道這幅木版年畫的名稱嗎？請你說說它的寓意，并用幾句話談談你的感受與發現。（附下圖）

對于小學生而言，只要求初步了解繪畫的表達寓意即可，但如果要考試的話，則要背大量的相關范例，至少要識得四五十幅范圖才算基本能達到應付考試的水平。

為了應付考試，教師對學生進行功利性教學，往往出現了一些急功近利的行為，他們讓學生通過反復臨摹、默背等手段來完成考試習題的練習，以達到過關目的，使原本有趣的課堂，變的像種秧苗一樣整齊劃一，個個畫的人物動態幾乎一模一樣。根本失去了孩子的天真浪漫，沒有自己沒有個性。如此一來，對美術創新，學生的個性發展是存在嚴重的制約，對學生個體發展而言是弊大于利。失去美術教育的真正意義，考試成績成為了討好學校和上級領導的工具，而非真正出于對學生美育的培養。小學階段是兒童發展中的蒙懂階段，小學生的思維發展是由相對低級的具象思維衍生到抽象思維。小學生能力水平還很低，技能技法不高，創新教學仍然具有較大的難度?？荚嚤愠闪藦娂咏o學生的一道又一道枷鎖。小學生們喜歡的是，在玩中學，也在玩中獲得了美的享受與樂趣，才會留下深刻的印象，這樣不僅活躍了課堂，學生又學到了知識，從而使他們更能激發起美術學習的興趣。

此時管理層又要發話了，那按你的意思，該如何做？推薦大家看看東莞美術特色校建校方案。

目前，東莞地區的中小學美術教學逐步形成自己的特色，如新風中學的版畫教學，石龍三中的鋼筆畫，道滘的景泰藍，東莞松山湖學校小幅油畫，厚街景湖中學粉印木刻版畫，橋頭中學的石膏版畫，光明中學和大朗一中的書法等，以上各學校還在不斷涌現出各自的特色，我覺得還是有許多值得借鑒的地方。endprint

新課標提出“不同地區的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性?！钡绻荚嚨脑?，教師根本不敢根據實際情況和條件選擇來采納特色教育，再說也沒有時間呀，別忘了一個星期僅有一兩節美術課。

興趣教學是 “面向全體學生，與學生發展為本”的教育理念，與考試目標剛好相違背的；興趣教學側重的是美術技能技法強調，考試目標教學側重的是文字理論的表述，整齊劃一；興趣教學側重技能技法的隨意性創新性教學，看似轟轟鬧鬧，實則是給學生自由空間走著自由之路，這與當前的教學理念并不違背。當我們在應付考試教學時，是否能靜下心來想想，我們拾到的是芝麻還是西瓜？眾所周知，學生個體存在很大的差異，水平不同，層次不同，悟性的高低快慢不同，因此關注的范圍和深度不同，在教學內容上應給予一定的彈性。在中小美術教學過程中，教師應重視學生個性上的差異，允許學生的“異類“，承認學生的差異性。只有老師承認學生的差異性，才不會在課堂上搞一刀切，中小學美術不像高中美術教學強化模塊教學，學生可以根據自己的喜愛來選模塊學習，如果過分重視理論教學，過分重視考試標準，勢必造成大量學生厭學，從而使學生失去學習興趣。

作為一線教師，當看到大量的考題出來后，讓我看到了考試教學的弊端，看到了為培養興趣而教學的美術教學的悲哀，但這種考試形式猶如美麗的衣衫，讓人觀之美麗，卻又及不符合教學實際。這種灌輸式的教育不單是美術教師本身的無奈，也是學校領導非常頭痛的無奈，當然也是眾多教育界領導的無奈。大家都知道這樣做會影響興趣教學的實施，可得迎合上級個別領導的旨意呀。于是大家都沉默，

沉默是金，明則保身，保官帽要緊呀。至于學生高不高興，反正他們反對無效，管他呢！就像漫性傳染病，漫漫滲透，全國蔓延。溫水煮青蛙（學生），只要不會死人就沒事。尊重學生個性又從何談起？

總之，中小學美術課堂能在新課標的總體思想指導下，教學內容以學生年齡階段認知特征相適應，根據本土文化資源，充分尊重學生個性發展，凸顯美術學科特色，以美術知識的普及為優先，在普及中有側重，積極開展以本土文化為基礎的美術特色教學，在整個中小學階段做好總體規劃，通過階段性的實施來形成總體特色。美術教師要有所為就應做大膽的嘗試，并在此過程中不斷地修正自己教學，不斷進行教學上的反思，為中小學美術常規教學作出有益探索，同時也期盼管理者給予理解和支持，為中小學美術教育做出更大的貢獻。

參考文獻：

《小學美術新課標》

（作者單位：福建省三明市明溪縣實小 365200）endprint