提高語文課堂教學有效性的粗淺認識

莫儀

摘要：“學好數理化，走遍天下?！边@是學生的口頭禪。也有非語文學科的高三班主任如是說：“在高三階段，我要求學生每天課外學語文不能超過十分鐘?！庇谑呛?，“當教師難，當語文教師更是難上加難?！睅缀醭闪宋覀冋Z文教師的哀嘆。這就是語文老師在教學中面對的實際情況，怎樣努力抓好課堂上的45分鐘，提高語文課堂的教學有效性就顯得至關重要。

關鍵詞：語文課堂；教學；有效性；心得

“課堂的教學有效性”，顧名思義就是課堂上的教與學是有效的?，F代教學理論認為，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。然而語文課堂教學的時間畢竟是有限的，因此語文教師要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。

在實際工作中，通過不斷地學習、總結和反思，現就高中語文課堂教學的有效性談一些自己粗淺的認識。

一、提高語文課堂教學效率首先要解決“教什么”

教師應該研究助學系統，把握編者意圖，明確“教什么”。首先，語文教師可以借助教材的“單元導讀”確定該單元文本的基本教學內容。其次，可借助課后的“研討與練習”來確定這一課的核心教學內容。最后，我們還可借助文本的課前導學和部分注釋，進一步確定這一課的教學內容。

二、教學目標要明確化

教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制定明確的教學目標，要求學生掌握什么知識。這就好比帶學生去野外活動，學生已經走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學生加油走，快點走，學生還是走不快。而如果你說：同學們，大家走到前面那棵大樹旁就休息，好不好？這時學生肯定一下就走得快了。這就是目標的激勵作用，因為目標明確、具體，可大大調動了學生的主動性。在語文課堂教學中，如果目標制度明確，便能發揮如下功能：對指導師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。由此可見，要提高語文教學效率，就應制定完整明確的課堂目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。這樣就能使學生得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。 例如在設計《荷塘月色》的教學目標時，教師可以進行三維目標的整合：（1）掌握鑒賞散文的初步知識并形成能力；（2）學習綜合運用朗讀、圈點、評價、討論等學習方法；（3）養成寄情山水自我調適的人生態度。另外，語文教材是語文課程資源中最為重要的資源，教學目標的制定以教材提供的活動內容為主要依據，教師應該與文本進行深入“對話”，充分發掘學科教育價值，針對目標和綜合學生實際情況對選用的教材內容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，從文本本身、文本向外拓展處出發，通過課堂現場對話，尋求“生長點”。 這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現象，課堂的效率自然能夠得到提高。

三、大膽創設寬松的課堂環境，把封閉的語文課堂引向開放

教師學會把微笑與幽默帶入課堂。以親切自然的教態，充滿激情而又富于感染的語言吸引學生，使學生樂意聽課。點燃創新的火花，煥發出課堂的活力。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教本內容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創新，千篇一律的機械的進行傳統的教學或是這個教師傳統教學課文的定式。

語文教師在構建新型課堂之時，要有自己創新教學的膽識，敢于突破，讓學生發現學語文的樂趣。比如采用情景教學法，設計情景，創造環境，提出問題，討論話題，制造懸念，引出結論，利用圖片、數據、表格、投影、錄音、電腦等多媒體以及形體語言等都是可以設計不同課題、課型的有效方法。讓學生融入課文特定情境之中，由此引發學生自主地理解、體會作者所傳達的思想意蘊。

在教《雨巷》時，先出示與詩歌內容相應的圖片，同時播放眼下學生耳熟的歌曲《丁香花》，要求學生從“我”“丁香姑娘”的角度，運用第一人稱復述“我和姑娘”之間的故事梗概。接著設問：我們為什么會感覺這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈呢？作者為什么選用丁香這個意象呢？你是否也曾憂傷地走過這樣悠長、悠長而又寂寞的雨巷？……學生對詩中情感的體會、意象的把握超乎我預先的想象。

四、培養學生自學能力

“授之以魚，不如授之以漁?！碑吘埂皩W生是學會的，而不是教會的”。學生掌握了學習的方法，就不用教師去硬灌了，就完全可以放手讓他們去自主學習，而不用教師每天盯賊一樣看著、守著，耗時間。

語文課堂教學中，根據不同的課型，教給學生不同的學習方法。

閱讀課：以讀、寫為主加強訓練，讓學生學會在課文的空白處作旁批，寫出自己對課文的鑒賞和評價，學會作摘要，抓關鍵詞挖掘重點句子的含義。

文言文：以“讀”為先，、“書讀百遍，其義自見”，加強文意的理解，做好相關的字、詞解釋及翻譯，以“說”、“背”、“練”為主。

“教學”教的根本目的是幫助學生學，學生應是學會的，而不是教會的。所以在具體的教學實踐中，我們要時刻關注教與學的真實狀態和復雜關系，即教師想教什么——教師實際在教什么——學生實際學了什么，這樣才能真正地提高高中語文課堂教學的有效性。

（作者單位：四川省儀隴縣第二中學校 637600）endprint