深化課改 高效教學

邱自作

摘 要：我國新課程改革標準明確要求初中生學習數學不可以只死記硬背，搞題海戰術，而應該積極主動地進行探究式自主學習。作為初中數學教師要以高效的教學方式去培養學生獨立思考的能力，引導學生積極主動地學習，打造高效的初中數學課堂?；谕瓿缮罨n程改革后對高效教學的要求，試著分析初中數學高效課堂建立的方法。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學方法；探究式教學

《基礎教育課程改革綱要》指出必須將學生引導至“自主探究”的學習方式上去，把探究式教學帶入初中數學課程。綱要的要求讓初中數學教學方式面臨著前所未有的革新調整，傳統的教學方式注重對理論的教學，在中學數學教學中，學生只可意會，不可言傳，這樣很多學生自主探究能力不強。廣大教師只知道探究式教學這個名號，卻不知道探究式教學的深意。導致其在課堂教學中，仍然使用傳統的教學手法，置課改綱要要求于不顧。這樣的做法是達不到建立數學高效課堂目標的。

一、重視將初中數學應用到日常生活中去

很多人主觀地認為數學是一種形而上的邏輯思維，它只會影響到我們中學生的智力發展，對現實實際操作意義不大，這是一種典型的孤立看問題的做法。數學雖然是一門比較抽象的思維科學，但同時它也是一個形而下的具體實踐操作指南。而且課程改革明確指出了數學應該在學習好基礎知識的前提下，將知識靈活地應用轉變為一定的技能，通過一系列的數學實踐，讓學生充滿對數學的熱情，產生對數學研究的強大興趣。

數學的應用價值可謂無所不在，例如，在人教版七年級下冊第八章中的“二元一次方程組”學習中。在實際生活中往往有一些未知量要去求解。比如在計算房屋的長度和寬度過程中，我們要購買適當量的地板，首先必須要確定要貼地板的房屋的長度和寬度。在沒有丈量工具的前提下，或者丈量工具無法精確測量的情況下。我們從購買房屋的數據中，知道這間房屋的面積是多少，并且也被告知道了整個房屋的周長的情況下，我們可以在二元一次方程的框架下去求解這間房屋的長度和寬度。假設這間房屋已知的周長是18米，房屋的面積是18平方米。那么我們就可以列出這個二元一次方程組去求解這間房屋的長度和寬度了。設這間房屋的長度為x，房屋的寬度為y。其中可以作出第一個方程組2×（x+y）=18，并列出第二個方程組xy=18。通過二元一次方程組的求解方式得出我們的房間的長度和寬度，并以此作為采購地板的根據。

二、把握學生心理，構建高效數學課堂

眾所周知，初中生精力非常旺盛，思想也很活躍，擁有極強的好奇心。同時他們的學習熱情非常高漲，善于理解和接納新鮮事物。這是初中生的普遍的心理狀態。但與此同時，他們的心理還有一些缺點。比如說學習自主能力差，做事非常的馬虎，不夠細致，耐心不強。做任何事情，遇到困難就原路折返或者直接選擇放棄。這些心理上的缺點，必須要求數學教師在日常教學活動中加以正確的引導，善于培養學生優良的數學學習習慣。要做到這一點，教師首先要轉變傳統的教學思維，傳統的教學思維老師總是給人一種威嚴或者“高高在上”的感覺。這樣的感覺是不利于學生敞開心扉的，我們往往見到的場景就是，教師在訓導學生，學生則沉默不語，一副甘心接受懲罰的樣子，這樣的方式是不正確的。教師一定要學會放低姿態，學生才會對你敞開心扉。學生放開后才會勇于承認自己學習上的各種毛病，并且會積極地改掉這些壞習慣。

三、善于制造問題，打造高效課堂

提問是一門藝術，制造問題更是要精心設計。我們教師在備課的過程中，應注意學生的一些特點。上文已經講了很多學生做題都是很馬虎的。我們在備課和教學過程中，要善于通過提問的方式，引導學生發現自己的缺點，指導學生改掉這樣的壞習慣。

例如，我們可以設計在有理數的加法中，應對學生容易粗心大意的這種思維特點。咱們教師特意設定一些錯誤的情況。讓學生自己從這些題目中找到錯誤。我們在做有理數的加法時，可以這樣設計（-6）+（-8）=-2，或者設計為（-7）+8=-15。在設計有理數減法的時候，這樣去設計錯題（-3）-（-4）=（-7）或者（-6.38）-（-2.62）=9。要把這些錯誤的計算題放在大量的正確的題中，引導學生去改正。有的學生題目一做多，算題的時候就會想當然。我們通過列出一組有理數的算術結果，然后埋伏一定的錯題的方式，可以把那些做題很馬虎的同學突顯出來，然后教師可以著重輔導這些學生，讓他們不要因馬虎而失分，從而真正建立高效課堂。

綜上所述，初中數學教育應該摒棄傳統教育的一些教學理念。為了適應新課改的新要求，我們可以在日常教學中多啟發學生的數學應用能力。同時，關注學生的學習心理，放低姿態去幫助他們改變那些錯誤的數學學習習慣。只有在這幾方面努力，教師才能打造一個優質而高效的數學課堂。

參考文獻：

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[2]朱菊根.深化課改高效教學：談初中數學高效課堂構建的體會[J].快樂閱讀，2016（1）.

編輯 謝尾合