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淺談如何提高學科教研組校本研修活動質量

2017-07-03 15:56西安市教育科學研究所
陜西教育·綜合版 2017年5期
關鍵詞:教研組研修校本

西安市教育科學研究所 王 利

淺談如何提高學科教研組校本研修活動質量

西安市教育科學研究所 王 利

學科教研組是教師專業成長的基本組織,是一所學校學科教師間交流協作、資源共享、智慧共生的重要場所,是開展校本研修的主要基地。學科教研組作用發揮得怎樣,直接關系到教師的專業成長,關系到教育教學質量的提升。學校校本研修現存的很多問題,比如研修缺乏針對性、實效性、連貫性、規范性等,究其根源,都可以從學科教研組活動的組織上找到問題。學校學科教研組活動質量好壞是影響教師參與校本研修積極性、主動性的一個主要原因。如何提高學科教研組校本研修活動質量呢?

2016年上半年,西安市教科所組織專家對全市的學科教研組校本研修開展情況進行了調研。用了半個多月的時間,聽取了各區縣150所中小學學科教研組校本研修情況匯報。通過這次調研,我們發現了影響學科教研組校本研修質量的主要問題:一是個別教研組長對校本研修內涵理解模糊;二是學科教研組校本研修活動的組織規范性不夠;三是學科教研組校本研修的開展缺乏針對性;四是學科教研組校本研修缺少評價反思環節。針對以上實際問題,提高學科教研組校本研修活動質量需從以下幾個方面著手:

一、對校本研修“概念”的澄清

校本研修是教師的專業發展活動,主要解決教師在教育教學中存在的問題,促進其專業提升。校本研修是教師的繼續教育方式,研修的主體當然是教師。有些教研組長對校本研修的概念理解模糊,認為凡是學校教育教學的活動都是校本研修。這樣一種泛化的校本研修界定,模糊了校本研修的對象,造成的結果是可以把學校教育教學所有內容都往校本研修這個框架里裝。校本研修沒有了抓手,就變成了一種虛化的應付差事。提高學科教研組活動質量,教研組長對校本研修的概念必須澄清。

二、對校本研修“組織”的規范

學科教研組長一般是由學科骨干教師擔任。這些老師上課沒問題,但是在學科研修活動組織上,由于缺少相關培訓,研修組織的規范性不夠,導致活動前期的思考與準備不充分,研修缺乏問題意識、目標意識等。作為教研組長,在組織活動之前,需要撰寫校本研修活動方案。一次完整的校本研修都需要哪些環節呢?

具體包括:主題—必要性分析—總目標及子目標—總次數—每次活動時間及用時—活動要求—地點—主持人—參研人員—準備—形式—具體過程設計—作業—效果反饋。

如果我們每一次活動都能按照以上環節對活動進行認真分析,有針對性地確定研修主題,根據研修內容安排活動次數,并能對每次活動的安排做充分的考慮,研修活動的質量就會有基本的保證。

三、對校本研修“問題”的甄選

教研組校本研修活動實效性不強的主要原因是活動缺乏針對性。由于教研組長沒有找到本學科組教師專業成長中的“真問題”,研修活動難以產生實質性效果。

有些教研組長認為其學科教研組教師專業成長存在的問題是:1.教師之間專業能力發展不均衡;2.專家引領沒有常態化;3.不同的教師對專業能力提升的需求不同;4.教師專業發展的內驅力不強。

我們看到這四個問題只有一個問題是真問題。問題1和問題3只是客觀現象,而且是正常的情況,不可能改變,也不需要改變。問題2提及的專家引領沒有常態化,這顯然也不是問題。校本研修的基本形式是自我反思、同伴互助、專家引領。只有當學科教研組的教師對教育教學中的問題通過自我反思、同伴互助確實不能解決了,才需要專家引領。所以專家引領并不需要常態化。問題4才是真問題。這就要分析教師專業發展的內驅力為什么不強,根據原因尋求解決的方案。

如何尋找教師專業成長中的真問題呢?可以先讓學科組內的所有教師列出自己的專業發展需求,教研組長根據教師們的需求進行篩選分類,篩選方式如下表:

類別 篩選 類別 篩選普遍需求 個體需求重要需求 次要需求緊急需求 不緊急需求短期需求 長期需求研修能解決的需求研修解決不了的需求真正需求 假象需求

真問題找準之后,研修的目標就可以針對問題進行確定了。這就避免了研修目標過大、不具體、缺乏操作性的問題。我們建議教研組長與組內教師針對“真問題”共同制定出校本研修目標。由于研修目標是大家共同參與制定的,這就促進了教師參與校本研修活動的積極性。

四、對校本研修“評價”的要求

“學而不思則罔,思而不學則殆?!泵看窝行拗?,教研組長都需要對活動進行反思,只有這樣,研修的經驗才能不斷地積累,逐漸形成學科組的研修文化。對于每次研修活動如何進行評價呢?我們給出了評價的內容與方式:

1.研修活動目標:是否符合教師專業發展實際需求,可操作性程度如何;

2.研修條件準備:研修環境創設、資源準備、活動設計(合理、科學、適宜);

3.研修活動的指導與調控:指導范圍、活動調控的有效程度;

4.交流與反饋:交流反饋方式與效果;

5.教師參與:參與態度、廣度、深度;

6.活動氣氛:是否融洽、有學術氛圍;

7.研修效果:問題解決的廣度、靈活性、創造性。

這幾年陜西省把推動校本研修團隊建設作為校本研修的重點工作。學科教研組是校本研修團隊建設的主要方式,是學校校本研修的日常行為,是提升校本研修質量的有力抓手。如何提高教研組活動質量還需要我們教育工作者不斷地去反思、研究,使我省校本研修工作邁入新的高度,促進教師專業發展水平不斷提升。

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