民辦高校大學英語聽力教學探析

楊微　于鵬

【摘要】本文以民辦高校大學英語聽力教學為出發點，分析聽力教學的現狀，并在課時設置、教學方法和手段以及學生知識積累、技巧培訓等方面提出了相應的改進策略，旨在探索一種適用于民辦高校大學英語聽力教學的有效方法，以此促進大學英語聽力教學的開展。

【關鍵詞】民辦高校 英語聽力教學 現狀 策略

一、引言

民辦高校，作為高等教育的一個新生產物，在其教學改革和學科建設上必須尋找一條符合自身發展的道路。目前，我國大多數的民辦高校在其培養方案和教學模式上基本是延續了傳統普通本科院校的方針和政策，不適合民辦高校學生的實際情況，也無法實現國家教育部門對民辦高校重在培養應用型復合人才的要求。因此，改革原有的教學模式和培養方案，探索一條適合民辦高校學生學習和發展的新方法，確保其培養目標的實現，是民辦高校長期生存和發展的必然選擇。

大學英語教學的根本目標是培養學生的聽、說、讀、寫各方面的能力，其中占據首要位置的就是聽的能力。2004年教育部發布的新的《大學英語課程教學要求》中，把“培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力作為大學英語教學目標?！比欢鴱闹袑W階段開始，教師和學生都把應試目標放在首位，在教和學的過程中，重視讀寫的作用，而往往忽視了聽說在英語綜合運用中所起到的基礎的、重要的作用，學生往往在英語綜合運用中體現了極大的弱勢。因此，在學生步入大學校園中，聽說成為學生在外語課堂中所面臨的最大的困難。哈爾濱劍橋學院的英語教師在從教多年的過程中，認真觀察課堂教學的方方面面，分析了民辦高校大學英語聽力教學的現狀，并提出了相應的教學策略，以此來改善聽力教學的現狀。

二、民辦高校大學英語聽力教學的現狀

1.學生英語聽力基礎薄弱。民辦高校的學生普遍來講英語基礎比較薄弱，無論是聽說能力還是讀寫能力都有一定的欠缺。初高中階段以應試為目標的教學模式使得教師和學生在讀寫方面投入大量的精力和時間，大多數的課堂都是以應試的詞匯、語法和習題為主，并沒有單獨的聽力或者聽說課程，這使得原本基礎就比較薄弱的民辦院校學生的聽說基礎就更為薄弱。到了大學階段，教學由原有的應試轉變為以英語綜合運用能力為主，學生感到茫然，不知道從何學起，在聽力課程的初始階段更是不知所措。

2.英語聽力課程課時較少。在黑龍江省大多數的院校中，大學英語的課時安排為每周4學時，其中聽力課時為每兩周一次，也就是說在8學時的課程中，有6學時為精讀課，2學時為聽力課。由此可見，聽力的課時只占全部課時的25%。作為檢驗大學英語教學水平和學生英語水平標尺的大學英語四級考試由原來的100分改革為710分，相應地聽力所占的比重也增加為總分的35%。聽力課時占全部課時25%，四級考試聽力題目占總分的35%，這兩個數字之間還有10%的差距。學生僅靠每兩周一次的聽力課不可能從根本上得到提到，教學也得不到預想的效果。

3.忽視文化背景知識對聽力理解的影響。學好任何一門語言，我們都要對其文化背景知識有一定的了解，語言的形成和社會、民族的文化發展密切相關。大多數教師在精讀課中會精心準備課程的導入部分，積極調動學生的興趣。然而在聽力課程中，老師們往往忽視導入的作用，對單元的主題沒有進行深入的講解和導入，對于聽力理解中出現的相關文化背景知識也沒有系統地介紹說明，因此，在聽力訓練過程中，有時候學生會遇到一些諸如此類的現象，那就是學生聽懂了文章中的大部分詞匯和語法，但是對于句子的準確意思還是不能正確理解，做題時也不能選出正確的選項。這主要是因為中西方語言文化知識的差異。我們用中國式的思維去思考西方的語言，并且缺少對于西方的人文歷史知識的了解，所以，在缺少對相關文化背景知識的了解的情況之下就無法做出正確的選擇，這樣勢必會使得學生在聽力過程中遇到困難。

4.聽力技巧的匱乏。在民辦高校中，大多數的學生在聽力課程中都是在試圖盡量聽懂錄音中所要表達的意思，但是他們并不知道應該如何有效地去聽，因此經常由于聽力中所遇到的挫折而放棄聽力訓練。很多教師在教學過程中，只是按照傳統的方式給學生放音、講解、放音，往往忽視對于聽力技巧的培訓。在多年的大學英語聽力教學過程中，教師發現大多數學生在做聽力理解的過程中更加注重的是聽懂多少詞，詞的具體意義是什么，哪一個意義與問題是吻合的，而不是運用聽力技巧有效地獲取聽力原文中的關鍵信息。這樣，學生做聽力理解的效率就大大降低，只是一味地聽單詞、句子，而沒有真正做到有效的聽力理解。

5.學生學習的主觀能動性。如今，大多數院校的學生對英語學習帶有消極的態度。這一點在民辦高校的學生中體現的尤為明顯。尤其在大學英語進行分層次教學改革之后，B班學生整體的英語學習狀態相比分層次教學之前的班級要稍差。由初高中學習過程中所遺留的英語學習的各種弊端使得一部分學生在進入大學這個自主學習的環境之后，對英語產生了一種半放棄甚至放棄的態度。課前不做預習，課后沒有復習。這樣，久而久之，就會產生不預習—聽不懂—不復習，到不預習—不聽—不復習這種惡性循環的結果。而大學英語聽力課程與精讀課程相比難度更大、要求更高，只有堅持練習聽力，才能得到提到。然而大多數學生卻做不到多聽、多練，缺乏學習的主觀能動性。單純被動的依靠每兩周一次的聽力課程中的練習不足以達到預期的效果。

三、改善民辦高校校聽力教學的策略

1.加強學生基礎知識的培訓。為了提高學生的英語聽力水平，教師要在除聽力課程以外的精讀課程中，加強對學生基礎知識的培訓，包括語音、語法、詞匯知識的培訓。所有這些都會為學生聽力能力的提高奠定一個良好地基礎。當前筆者所在的學校，每周四學時英語綜合課程，每兩周有一次聽力課。正如前文所述，在8學時的大學英語課程中，6學時為精讀課程，2學時為聽力課程。由此可見，教師在授課的過程中，會花費較多的時間來講解詞匯、語法、句法以及課文。面對民辦高校的教學主體，教師則更應該將教學重點放在音標、語音、單詞等基本知識的講解上，并且要深刻、透徹、詳細、慢速地進行講解，保證絕大多數學生都能聽得懂、跟得上。

2.增加民辦高校英語聽力課程的課時。前文提到，在兩周8學時的大學英語教學中聽力僅占2學時，比重相對精讀課程要少得多。

因此，要改善聽力教學現狀，提高學生聽力水平，從宏觀來講，要增加大學英語聽力課程的學時?？梢詫⒃瓉淼拿績芍芤淮蔚穆犃φn增加為每一周一次的聽力課，這樣使得學生接受聽力語言輸入的機會要大于原來的輸入。那么，無論是從大學英語四級考試的應試角度，還是從學生對語言的綜合運用角度來說，都能獲得一個良好的效果。一方面，學生的考試成績提高，另一方面語言運用也會流暢、順利。

3.加強文化背景知識的積累。眾所周知，語言是文化的載體，要想深刻地理解某一語言的意義就一定要對其文化背景知識有所了解。這一點在大學英語聽力理解部分體現地尤為明顯。根據我國《高等學校英語教學大綱》的要求，英語教師在教學中除了教授語言知識外，還應該導入相關的文化知識。因此，在聽力課程中，教師要注重培養學生語言文化知識的積累。一方面，教師可以要求學生在課前預習，自己發掘某一單元聽力中的文化背景知識，利用圖書館、網絡等方式自行查閱、了解；另一方面，針對單元的特定主題，教師要在課前的備課過程中，查閱并熟悉掌握與單元主題相關的背景知識，在課程導入部分，詳細地向學生介紹相關文化背景知識，然后讓學生以單元主題為討論話題，結合背景知識進行討論，通過這種方式，學生在潛移默化中就積累了一些文化背景知識，這樣可以指導學生更好地完成聽力理解；除此之外，教師可以為學生準備口語練習材料，要求學生利用早自習時間由班級學習委員組織來進行口語練習，主要目的是通過口語練習，讓學生體會更加地道的英語表達方式以及英語國家的俚語和口語的慣用表達方法。

以《新視野大學英語視聽說教程》第三冊第一單元為例，第一單元的主題是Access to Success，在Listening to the World 這部分中，第二小部分為填空題。內容如下：

There are a lot of things that Id like to do but Ive never done before. Im not really a daredevil， so things like （1） are not really （2） ， but I do know that trying news things makes you

（3） . Today， Im going to talk to people about trying new things and （4） . How do you feel about trying new things？

上述這道題四個空的正確答案分別為bungee jumping， cup of tea， feel good 和achievement。從所給的答案來看，本題難度并不大，空格所需填寫的均為四級詞匯，尤其第二個空，cup of tea， 單詞難度很低，但是在這道題中它不表示“一杯茶”，而是“所喜歡的人或者事物”，這是典型的美國俚語。教師在給學生做這部分聽力理解之前，可以給學生介紹與tea相關的俚語，重點講解cup of tea，并要求學生以此進行口語練習，這樣學生可以更好地掌握該俚語的用法。在了解這一語言文化背景基礎之上，再進行聽力理解練習，學生的準確率就會大大提高。因此如果學生在日常英語學習過程中多讀、多聽，多積累文化知識，那么對于聽力理解就會做到游刃有余了。

4.強化聽力技巧的培訓。教師在聽力課程中要強化對學生聽力技巧的培訓。奧莫萊和查莫特從認知語言學的角度，提出了聽力策略中的元認知和認知策略。由此，我們也可以總結一些可以用于聽力訓練的策略。例如：聽前感知、聽中理解和聽后輸出。當然根據不同的題型，在聽力過程中可以采取更加細致的聽力技巧。這樣才有助于提高聽力能力。

5.加強學生學習的主觀能動性較差。面對學生缺乏學習主觀能動性這一現狀，教師要充分發揮其主導作用，充分調動學生學習的積極性，提高學生對英語聽力課程的興趣。例如，當前越來越多的院校主張將原來的聽說課程改為視聽說課程。這樣學生在聽聽力的過程中，可以觀看一些趣味性、真實性較高的視頻材料，做到聲情并茂，教學實踐證明這種方式的確可以增加學生學習的興趣。此外，教師也可以給學生布置一些課后作業，讓學生通過觀看視頻來完成聽力練習，以此促進學生學習的主觀能動性。

四、結語

綜上所述，我們可以看出，民辦高校在大學外語聽力教學中存在的一些問題。如今，隨著社會的快速發展和外語教學改革的不斷深化，英語聽力能力已經在各項能力中占有越來越重要的地位。然而我們每一位教師和學生都應該深刻地認識到，英語聽力能力的提高絕不是孤立、片面的環節，正如我們所知，英語的聽、說、讀、寫、譯是環環相扣，相互影響，相互促進的。因此，英語聽力能力的提高一定是建立在良好的英語基礎之上的，這是一個必備條件，也是一項基本要求。

參考文獻：

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[3]潘海鷗.大學英語聽力教學的現狀及應對策略[J].遼寧中醫藥大學學報，2015，17（3）：120-122.

【課題】1.黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題《ESP理論視角下民辦高校大學英語教學模式探析》課題編號：16Q247；2.黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題《基于市場需求的黑龍江省卓越外語人才培養模式研究》課題編號：16G079。

作者簡介：

楊微（1985-），女，黑龍江牡丹江人，講師，碩士研究生，從事應用語言學研究。

于鵬（1984-），男，河北唐山人，講師，碩士研究生，從事日語認知語言學和教學法研究。