網絡環境下大學生學習模式及自主學習能力培養探究

張婭瓊

內容提要：本文論述了網絡環境下大學生自主學習模式的理論依據、類型及網絡教學模式中存在的問題，探析當今大學生在互聯網移動媒體下學習模式的改進，教師角色期待中如何更好地引導學生系統使用學習模式，促進教學方法的改革、提高學生的學習效率和積極性，提出相應的解決方案。

關鍵詞：網絡環境；學習模式；自主學習能力

前言：在高度信息化和學習型社會中，大學生的學習不再局限于課堂，而是需要拓寬學習的渠道，這種渠道就是在傳統的學習模式與網絡環境下的學習模式相結合，借助媒介教育實現。一方面學生自主探索學習模式加強自身的學習能力培養，另一方面教師進行課程模式的改革和網絡社區的建立，輔助學生使用網絡環境下的學習模式和判斷解讀信息的能力，兩者相結合共同助力大學生教育達到高質量水準，對實現現代化教育、全民教育和終身教育均具有現實意義。

一、基于網絡環境自主學習模式的理論基礎

（一）建構主義教育理論。建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）于1966年提出的。建構主義教學觀認為學習不僅受外界因素的影響，更受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外界因素的被動接受知識和作為知識的接受者轉變為信息理解加工的主體、知識再應用的主動構建者，而且要求教師除了以課堂講授為主，更重要的是轉變為學生主動建構意義的引導者和促進者，主動探索全新的教學模式、教學設計和方法，幫助學生構建知識的學習策略，進行新的自我審視。

（二）媒介素養理論。公眾參與媒介行為的普遍加強是信息傳播技術發展的必然結果，媒介與受眾的關系發生了前所未有的變化，媒介素養使得受眾在獲取信息、分析識別信息、加工處理信息、解讀闡釋信息和能動性運用信息方面的能力進一步提高。還體現在受眾積極主動參與、高效自主學習、協作式溝通和系統的學習思維方式的各種能力等等。

（三）批判教育理論。海量的網絡信息對受眾選擇信息產生了干擾，如何讓大學生學會將自身所處的信息環境和真實環境聯系起來，是批判教育理論的關鍵。批判教育理論不僅豐富了媒介素養教育理論，而且可以促進教師進行媒介素養教育實踐的深入。教師特別是新聞系的教師不僅要對媒介本身及其所反映的政治、經濟、文化、歷史有深刻的認識，具有反省批判的能力，而且要認真分析學生現有的媒介批判能力，正確引導學生進行自我意義的再構建和提高學生的媒介辨別力。

二、網絡環境下的學習模式類型

（一）案例討論式。案例討論式是教師通過新聞事件案例進行課堂教學，讓學生在課堂之余自主學習案例，在課堂上進行討論提出觀點和看法的學習模式。案例討論的優點在于學生能夠在教師引導下選擇信息并進行分析，針對案例表達自己的觀點和見解，讓學生在討論的過程中提高學習效果和積極性。通過課程微信公眾號平臺，BBS，Email、聊天室等線上案例討論也提供了廣闊的思路和討論的渠道。

（二）協作分享式。構建主義教育理論要求學習者能夠建立主動學習的意識以滿足自身需求。協作分享式學習模式是以小組模式對課堂重點和難點內容進行二次學習，通過網絡信息資源學習進行信息分享和交流，完成一定的學習目標和任務。協作分享式的優點在于實現教師與學生之間的雙向互動，教師也可在信息分享中重新構建自己的知識體系，提高教學思維和認知能力，并且能夠激發學生進一步創造性的學習探索，不斷強化專業理論的根基。

（三）批判質疑式。當代大學生現有的媒介批判能力遠遠不能滿足日常的學習需要，網絡信息真實性和有效性的判斷需要通過一定的信息積累，以及與教師的網絡討論互動共同解決。批判質疑式的特點是學生經過課程章節預習提出疑問和質疑，教師通過線下思考準備問題的答案，在課堂上結合學生去求進行重點解疑。

（四）探索研究式學習。網絡技術為我們提供了豐富的信息資源，為大學生提供了電子化的學習資料，包括高校的電子圖書館、電子閱覽室、論文數據庫、網上雜志、網上報刊、網上視頻和媒體電子書等。學習者只要掌握一定的網絡通訊操作技術，通過電子文獻檢索，下載所需的知識信息。教師作為探索研究式學習的設計者、引導者和組織者，以學習伙伴和合作者的身份參與其中，引導學生進行實際操作和訓練學生形成系統的學習思維模式。

三、網絡教學模式中存在的問題

1.教師以傳授課本知識為主，教學內容單一，缺乏探索網絡創新內容補充，學生感覺枯燥乏味，失去對學習的熱情和興趣，導致學生也缺乏探索知識、理論聯系實際的能力。

2.教師對學生的網絡學習資源引導不足，未考慮學生學習能力的層次分級，沒有針對性進行學習方式解答，導致學生沒有清晰明了的網絡學習目標，無法完成學習任務，影響學生的學習效果和信心。

3.教學評價與反饋只注重成績和分數，未能考慮學生的學習思辨能力，無法綜合考量學生的真正的學習素養，導致學生的學習積極性下降甚至產生挫敗感。

4.學生利用互聯網的學習主動性不足，學生的自主學習能力欠缺，自控能力和學習執行力不強。

四、網絡環境下自主學習能力培養方案

（一）確定網絡自主學習目標。根據建構教育理論，以學生為中心的教學要求學生由外界因素的被動接受知識和作為知識的接受者轉變為信息理解加工的主體、知識再應用的主動構建者，由于大學生的心理不穩定的特征，對學習和知識的追求未能有一個清晰的認識，教師作為引導者和促進者要發揮教書育人的作用，不僅要通過講解演示，對課程重點和難點進行精講，利用網絡環境給學生提出學習任務，布置相應的網絡資料補充學習，還要準備問題在課堂進行有針對性的解答和討論，使學生能夠系統掌握專業課程基本內容，完成學習目標，為培養良好的媒介素養打下基礎。

（二）培養學生的媒介素養。高校教師特別是新聞學與傳播學專業的教師，有必要進行媒介素養教育的培訓與繼續教育，通過專門的媒介素養的培訓方可在教學過程中更好地引導學生進行信息的篩選和利用。媒介在傳遞信息的同時也發揮著潛移默化的教育功能，有時學生在利用媒介學習的過程中會偏離了知識汲取的方向，久而久之形成一種“知道分子”的狀態，但并未形成一個系統的媒介信息獲取的思維方式，這對教師的媒介素養提出了更高的要求。所以，教師要確立以學生為本，認識到媒介素養對學生的重要性，要培養學生利用媒介學習方式形成終身教育目標。

（三）微信公眾號實踐教學。教師除過基本的課件呈現講解教學，可設計每門課程的微信公眾號讓學生參與編輯，主要包括課程設計、課程內容、課程章節及課堂訓練的參與和討論。通過微信號師生共同協作互動，教師根據課程進度適時發布網絡學習資料，為學生提供有針對性的學習輔助資料。在微信編輯過程中，不僅激發了學生學習實踐的主動性，而且使學生更加全面地掌握了課堂知識，培養了學生全媒體的思維方式，有利于教學的良性互動和發展。除此之外，教師也可開通個人微信號，發布和介紹與自己教授課程相關的學習網站、優秀期刊、文章、視頻影像等對學生學習有幫助的資料。

（四）教師角色轉變與期待。教師通過課堂基本理論的講解和案例結合討論的方法是學生掌握知識的最基本途徑。除此之外，學生也非常重視教師對他們自主學習作出評價和評估，可分為課堂直接評價和利用網絡評估。學生可根據教師作出的評價、評估，及時調整自己的學習方法和學習目標，根據自己的實際學習能力選擇補充學習的資料和信息。特別是新聞專業的學生，由于接觸媒介的頻率高于其他專業的學生，培養他們的媒介學習接觸行為很有必要。又由于教師面對不同年級的學生，他們的知識儲備和媒介素養能力存在差異，教師要積極引導學生具備自主學習的態度和批判質疑方法，培養學生進行創新思維和解決實際問題的綜合能力。

結語：網絡時代大學生的自主學習能力培養是不斷認知的訓練過程，這種能力引導學生主動學習、主動探索、主動思考，是確定學習目標和改進學習方法的有效措施。教師作為教育實施的主體，應不斷加強自身的理論修養，探索符合大學生的網絡學習規律，激發學生的學習興趣，為社會培養更多的高質量優秀人才，促進學生自由而全面地發展。

參考文獻：

[1]晉玉星.網絡環境下大學生自主學習教學模式探討[J].開封大學學報，2010，（03）：55-56.

[2]榮建華.中國媒介素養教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2011.9.

（作者單位：甘肅政法學院人文學院）基金項目：本文為2016年度甘肅政法學院教學改革項目一般項目，項目編號為GZJG2016-B21。