讓閱讀成為我們的快樂常態

華玉芬

[摘 要]幼兒園注重園所文化的建設，彰顯園所文化底蘊，不僅明確了園所發展定位、辦園特色，也將積極以豐富內涵來感染教師、幼兒、家長，使大家在潛移默化中得到園所文化的熏陶、浸潤，提高認知水平、內化操作規范、提升教育價值觀。在“閱讀文化”建設過程中，我們積極與課題研究相結合，凸顯了文化的外延，使之感染人、影響人、激勵人。1、以點帶面，結合課題研究確定園所的特色方向。2、以人為本，合理把握閱讀特色活動的管理機制。3、以讀促思，豐富理論認知踐行務實的讀書活動。4、因地制宜，巧設書香環境構建閱讀的環境支架。5、互動分享，游戲書本故事促進幼兒的快樂成長。6、家園攜手，拓展親子閱讀分享快樂的成長空間。在我們努力追求園所文化建設過程中，我們將陪同幼兒一起享受精彩和快樂！

[關鍵詞] 閱讀 課題 閱讀文化 文化建設 幼兒

黃儉在《教育，一切從孩子出發》中寫到：“校園文化于細微之處見精神，于細微之處見真功，重在以細節感染人、影響人、激勵人。積極向上的校園文化為我們營造了濃厚的學習氛圍以及和諧的人際環境，讓我們去掉一些浮躁、靜下心來，真心實意地做學生、做學問。校園文化使我們受益終生?！?/p>

幼兒園注重園所特色的建設，彰顯園所文化底蘊，不僅明確了園所發展定位、辦園特色，也將積極以豐富內涵來感染教師、幼兒、家長，使大家在潛移默化中得到園所文化的熏陶、浸潤，提高認知水平、內化操作規范、提升教育價值觀。

一、以點帶面，結合課題研究確定園所的特色方向

一位教育學家說：“閱讀是一種終身教育的好方法。培養起孩子的閱讀興趣，使孩子喜歡閱讀，是獻給孩子的最好禮物，也是教育最成功的一種標志?！薄毒V要》明確指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養幼兒對生活中常見標記和文字符號的興趣。要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力?！庇纱丝梢?，早期閱讀對于幼兒的影響力是重大而深遠的。

我園在“十一五”、“十二五”期間開展了《幼兒園營造書香校園的實踐與研究》、《農村幼兒園開展快樂閱讀的實踐與研究》的課題研究，在市教育局教科室“新教育共同體”指導下，根據幼兒園游戲化、生活化學習特點，有效關注農村幼兒園特點等具體實施情況，開展豐富多彩的研究活動，讓我們的孩子能真正享受到“閱讀”的樂趣，能在“悅”讀中快樂成長；讓我們的老師能真切感受到“閱讀”的魅力，能在“悅”讀中提升自我；讓我們的幼兒園能真實受惠于“閱讀”的滋養，能在“悅”讀中積淀園所內涵。

近年來，我園重視園所特色的建設，設想依托課題研究創建特色幼兒園。于是，我們結合兩輪“新教育”課題的實踐研究，思忖在課題研究中所積累和提亮的園所內在修養，提出了“幼兒園快樂閱讀”特色的認識和主張，以“快樂閱讀”課題研究為突破口，確立了“構建閱讀支架 促進快樂成長”的特色目標，積極探索早期閱讀的豐富性、有效性，探尋課題實施的最佳途徑與方法，以此提升幼兒的早期閱讀素養，發展教師的閱讀指導能力，更好地豐厚園本文化，走上園本特色建設之路。

二、以人為本，合理把握閱讀特色活動的管理機制

在融合園所文化、突出辦園特色建設過程中，我園建立了明確的管理關系網絡，即以園長為第一引路人，形成了“（實施）園長→業務園長（實施機制）、后勤園長（后勤保障）→教研組長、年級組長→教師（反饋）→年級組長、教研組長→業務園長、后勤園長→園長”的循環組織，張弛有度的閱讀課程設置以及職責明確的管理組織，是保障特色創建的有力基礎。

我園的“構建閱讀支架 促進快樂成長”特色活動緊緊圍繞“快樂閱讀”課題研究，主要依托閱讀活動、環境布置等開展豐富多彩的各類教育教學活動，體現在班級主題活動的滲透、區域游戲的融合、角色活動的呈現等方面。

在閱讀課程設置管理上，我園通過長期實踐和調整，逐漸形成了具有園本文化特色的閱讀課程實施體系：A、每班每周開展一次閱讀特色活動。B、每個年級組每一學期開展一次閱讀研究展示活動。C、利用宣傳櫥窗、家長開放日、講座等，開展指導家長如何家庭閱讀活動。在閱讀課程的設置過程中，形成了“園長室→教研組→班級”的研究網絡，明確各層研究要求，使課程建設有序推進。

三、以讀促思，豐富理論認知踐行務實的讀書活動

教師讀書與幼兒閱讀依然是一桶水與一杯水的關系，為了保證活水源源不斷補充桶內，教師必須充分利用校圖書館、教育信息網圖書館資源，開展讀書、交流活動。每位教師要利用雙休日、假期，誦經典、品名著，充實自我，每學期寒暑假精讀一本有利于提高教育教學理論素養的書籍，并寫好讀書心得，上傳于校園網。教師注重自身行為，潛移默化的影響，為幼兒樹立良好的示范，讓教師的一言一行在活動開展中起到引導和影響效果。

上學期學校新贈了老師一本《一線表揚學》，這本書是由管建剛老師寫的。認真拜讀之后，教師們都發現，原來表揚的世界是多姿多彩的，表揚是那樣讓人動心。在管老師的《一線表揚學書》中認真歸納總結了教育一線出現的各種問題，管老師能用表揚的辦法一一化解，其中具體介紹了獎勵性表揚、主題性表揚、逆襲性表揚、匿名性表揚、批評性表揚、委任性表揚，呼應性表揚、滯后性表揚等18種表揚術。教師們一致認為：能將表揚分解得如此細膩，足見管老師是個對教育事業充滿熱心，對孩子們充滿著愛心的人。

對于這樣一本好書，我們鼓勵大家認真讀、細細品。2015年1月5日還開展了青年教師讀書交流活動，其中陸明理老師的《給膽小內向的孩子多一點機會》、杜夢婷老師的《表揚，快樂教與學的源泉》、周雅潔的《發揮藝術的表揚》、王漂漂老師的《表揚的藝術》等，都能很好地結合自己的教學實踐進行剖析，深刻感悟了管老師的“表揚學”的魅力，真正做到了在閱讀中收獲，在收獲中提升。

四、因地制宜，巧設書香環境構建閱讀的環境支架

在全員參與的幼兒園特色建設過程中，我們積極營造適宜的條件，組織教師與幼兒互動，幼兒與環境互動，環境與主題互動，主題與能力互動，吸引全面參與，共求發展，逐漸形成“專業引領、同伴互助、自我反思”的研究氛圍。面對我園建筑陳舊，活動室分布不合理現狀，我們積極以閱讀文化為精神，利用有限的空間創設園所閱讀環境，讓環境充分融入閱讀活動中，讓幼兒園的閱讀文化得到最大化地張顯。

1.重視園所閱讀大環境的創設

柱子、走廊、樓梯角、墻面上等公共地方，無不體現出處處有閱讀，處處是教育的閱讀大環境，將幼兒有意閱讀和無意閱讀相結合，充分體現環境育人的魅力。

2.利用班級空間創設閱讀區

利用好各班活動室的角落，創設閱讀區、圖書角。小班設置“地墊式圍欄”閱讀區，這樣孩子們在席地而坐隨手取舍的圖書過程中，可以享受到閱讀的溫馨感。中班投放一些道具：頭飾、手偶、插圖等，配合故事閱讀、繪本閱讀，使閱讀活動更顯生機。大班的幼兒自主能力更強，開設“自助借閱區”圖書漂流活動，讓好書在幼兒與幼兒、班級與班級傳遞，綿延閱讀的快樂接力賽。

3.布置和更換好公共閱讀環境

公共環境部分因時因地不定期地布置和更換，凸顯人文、時節內涵。在一樓小班活動區的大通道里展示可操作的材料“彩球”，以簡單的圖文結合兒歌形式，引導家長在來園、離園時段，帶孩子念念兒歌，激發擺弄、拼搭興趣，在朗朗上口的兒歌誦讀和變化多端的操作游戲中，感受語言的豐富性和趣味性，增強游戲性活動的積極性，適合小班幼兒的年齡特點和學習心理。

中大班的大環境布置分為上中下空間，上部空間寬闊、視野更廣，主要展示大幅國內外優秀、經典童話的畫面，以生動形象和玲瑯滿目的布局吸引幼兒自主學習的興趣。各班教師也在活動之余、餐前餐后、午睡前后等時間靈活播放或講述相關故事內容，或者家長也會在親子活動時間里和幼兒一起品讀故事，真正讓幼兒有一種天馬行空的想象空間，當我們陪同幼兒行走在這里時，就好像置身于童話世界一樣純凈。中部空間的布置突出家長參與閱讀活動的實踐展示，或是以親子圖畫、命題繪畫、主題創作等方式展現“閱讀”故事和想象“閱讀”。在增進親子情感的同時，使家長對幼兒閱讀有正確全面的感知。下部分空間與幼兒平視角度相當，適宜設置幼兒閱讀作品、材料呈現、操作閱讀方面的內容。結合春季特點，借以草蒲團和彩色紙的折疊搭配，勾勒春天的花園、草地，以幼兒自制蟲兒、花朵、人物等形象，展出春天的長長畫卷?；蛘咭杂變核信d趣的圖書，進行“小手畫故事”作品展，呈現故事連環畫，讓幼兒在自由活動時間里都有自主閱讀、結伴講述，甚至故事表演的場所。當然，下部分的材料作品展示更換頻率更要快一點，教師及時關注幼兒的閱讀興趣點，進行材料的豐富和替換，或者進行故事創編、續編的作品展示，發揮環境育人的功效。

五、互動分享，以游戲和書本故事促進幼兒的快樂成長

1.開展富有班級特色的閱讀系列活動

根據幼兒特點、班級特點不同，開展富有班級特色的閱讀系列活動，如“閱讀表演區”、“故事創編區”、“自制小書”、“關鍵詞故事新編”等，在區域游戲中、自主性游戲中為孩子們提供敢說愿說的表現平臺，再以照片、圖畫、幼兒作品展的形式融合展現在班級、幼兒園大環境中。這樣不僅豐富了閱讀形式和內容，更使班班有特色，班班有創意，使整個教室、幼兒園都充滿了書香氣息，“閱讀文化”一覽無遺。

2.“快樂閱讀節”展示閱讀能力的大舞臺

我園確定每年的5月為“快樂閱讀節”，以“6月1日”定為“快樂閱讀”成果展示日。積極以“快樂閱讀”集體分享、課本劇、情景劇的表演，以及故事大王展風采賽、自制圖書展示等，讓更多的家長來了解我園開展的“快樂閱讀”特色課題研究，讓幼兒的閱讀與表達能力得以展示和認可，從而增強對閱讀的認同感，共享閱讀伴成長的快樂。

3.收集幼兒喜歡的經典作品，豐富閱讀資料庫

自參加“新教育”課題實驗活動后，我園先后多次多批添置了上千冊大小繪本，分別適宜小中大班的幼兒閱讀。經過各年級組教師的篩選，挑選出了各年齡段的繪本資料，建立了相應的“閱讀資料庫”。每學期根據期初園務計劃、教育科研計劃、語言教學研究等合理安排“快樂閱讀”教學實踐活動，以“一課三研”、“同題異構”等完成案例的撰寫、課堂實踐的展示，梳理成完整的活動案例，編纂出園本特色案例集。在這一系列的活動中，園所閱讀文化得到了推廣和傳承，優秀的閱讀經驗、指導策略加速和提優了閱讀文化的積累，并使之積極內化，提升了教師素養，發展了幼兒能力。

六、家園攜手，拓展親子閱讀分享快樂的成長空間

蘇霍姆林斯基曾說過：若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務。我園在推行“快樂閱讀”的特色活動中，有效吸引家長成為活動一員，參與閱讀活動的指導和分享等。

1.拉近家長與閱讀活動的距離

利用家園聯系欄、家校路路通等向家長宣傳親子閱讀的益處，利用家長會、家長開放日、特色活動展示等讓家長近距離接觸幼兒閱讀，感受幼兒在閱讀過程中變化。以此吸引家長主動參與到幼兒閱讀活動中來，成為“快樂閱讀”的指導成員。

2.組織交流活動分享閱讀經驗

開展親子閱讀系列活動：家長推薦好書、親子閱讀交流會、小手畫故事、爸爸媽媽講故事寶寶聽等活動，營造家園共建書香氛圍，感受親子閱讀的樂趣，分享親子閱讀的體會和經驗，為我園的“快樂閱讀”特色活動作有力助推，并增添光彩。也有效將閱讀文化推出園門，融入到每個家庭。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@是一種美的意境，也是我們所追求的園所文化建設效應圖。相信，只有做到特色建設與園所文化的有機融合，才能使我們的教育教學、教科研工作得以長效、有力發展。正如“出挑的小荷”和“慕名而來的蜻蜓”，便是“園本特色”建設的美麗外顯和“閱讀文化”內涵的深度吸引。多點空間，多點時間，讓我們陪同幼兒一起享受閱讀的精彩和快樂！