“以學生為中心”的學前教育舞蹈教學研究

梁素杏

摘要：隨著社會的不斷發展，教育體制的不斷改革，教育內容不再僅僅局限于科學文化的理論教育，也將視角轉移到了藝術性教育教學中，尤其是學齡前兒童，舞蹈已經成為了必修科目。針對這一變化，各高校作為學前教育人才的主要輸出地，更是將舞蹈教學作為重點教學科目。以便迎合市場需求，培養更多的優秀幼兒舞蹈老師。對此，本文將針對學前教育舞蹈教學中“以學生為本”的教育理念進行分析，并做簡單的闡述。

關鍵詞：學前教育；以學生為本；舞蹈教學

引言：學前教育針對的學生年級比較小，正是各方面認知開始養成的時期，為了貫徹落實新課改的要求，老師門不僅要對學生進行知識教育，還要注重培養學生的綜合素質。因此，在對學前教育專業的學生培養的過程中，老師需要創造個性化的教學環境，對于人與人之間的不同表現，要給予足夠的尊重，以此突出人性化和人道主義，突出學生的主體地位，進而培養學生的主體意識和主體能力?；诖?，本文將從學前教育舞蹈課堂“以學生為中心”教學的必要性作為切入點，展開以下分析。

一、學前教育舞蹈課堂“以學生為中心”教學的必要性

舞蹈作為一門藝術有其特殊性，它是一種人體動作的藝術，依賴于人的肢體，而每個學生的身體條件是不盡相同的，按照因材施教的原則，對不同條件的學生制定不同的學習進度和訓練計劃，可以有效地提高教學質量。并且這一時期的學生，處于學生階段的末期，對未來充滿了渴望和恐懼，難免會有矛盾心理，所以對于這一時期的學生，老師在培養的時候要注重教學的方式方法，要求教師必須以學生為中心，讓學生得到充分尊重，讓學生做教育的主體，學習的主人，讓學生感受到生命的關愛和培養，并且通過教師的人文關懷，誘發學生自主學習，調動學生的學習積極性，滿足學生學習的需求和個性化教學，讓每一位學生參與到學習中來，最終提高整個舞蹈課堂的教學效果[1]。

二、學前教育舞蹈教學“以學生為中心”教學法的應用

（一）以學生為中心，自主合作探究，培養學生的積極性和創造性。自主探究學習，需要學生樹立學習目標，明確發展方向，然后制定符合自己發展的學習計劃。自主學習不等于脫離老師和同學而獨自學習，而是需要學生有強烈的主動學習意識，它是學生會學習的表現。在學生自主學習的過程中，需要針對知識和同學進行探討和交流，需要老師對自己的見解做出正確的指導，以便學生可以快速的成長。如：在舞蹈開度的基本訓練教學中，教師經過操作示范，將學生分組，引導學生根據自身身體的感覺，尋找開度訓練的5種以上的方法，并通過嘗試探索出一種讓自己進步最快的方法。通過學生的小組討論、摸索、嘗試，學生提高了技能，了解自身的學習規律。在自主合作探究的過程中，學生提高了自主學習能力，培養了求知、探索、合作的能力。在學前教育的舞蹈基訓課上，由于學生不可進行高強度的肌肉練習，所以重點在訓練技巧和方法上。小組合作探究之前，要求教師的動作示范要到位，準確而富于神韻，動作講解要細致，特別要強調動作銜接。這樣，學生的探索才會準確，不跑偏[2]。

（二）以學生為中心，互動教學，構建和諧師生關系?；咏虒W法是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式，包括感知、情感、實踐活動的互動。在舞蹈基訓課上，通過與音樂、節奏以及舞蹈道具等的互動，調動全體學生在課堂上的參與，強化學生的技能并以此來激勵學生對音樂舞蹈的審美興趣。在師生互動中，教師參與其中，與學生共同完成一套完整的動作，與學生形成一種互動氛圍，消除學生對于舞蹈動作學習中的思想束縛，提高學生的舞蹈熱情。在學習動作時，教師還可以和學生進行情感互動，通過幫助學生扶正頭、擺正手臂等身體關節部位，適當地和學生進行肢體上的接觸，從而增強師生之間的感情。通過學生的相互學習，進行學生與學生的互動?；咏虒W，旨在活躍課堂，提高學生的課堂參與度，增強師生之間的感情，是強化舞蹈能力水平的有效途徑之一。在舞蹈教學中，教師要積極開展互動活動，采用靈活多樣的課堂活動，營造輕松愉快的課堂氛圍[3]。

（三）以學生為中心，任務驅動，提高學生實踐能力和合作能力?！叭蝿镇寗印笔菍W生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。它的基本環節有創設情境、確定問題（任務）、自主學習、協作學習、效果評價。在這些環節中，學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。如在幼兒律動這一部分的教學過程中，會根據不同的動作要求，讓學生們模仿相似的動物動作，例如模仿狐貍走、兔跳、騎馬等，這時老師就可以讓學生們根據動作要求，3到5個人一組，在老師規定的音樂節奏中，合作編一段舞蹈，舞蹈要符合音樂的律動，并且舞蹈內容要具有協作感。在學生們的創作以及表演過程中，老師在旁邊觀察，并且適當的給予指導。通過這一過程鍛煉學生的組織能力、合作能力，并且突出了學生的主體地位[4]。

結束語：

綜上所述，在學前教育教學的過程中，要針對學生的性格特點進行培養，學前教育專業的學生未來的發展方向大多是幼兒教師，而幼兒教師不僅需要具備相應的專業知識，還需要了解學生的心理，針對學生的性格進行教學，以便確保幼兒學生的全面發展。因此在對學前教育專業學生的培養過程中，也需要“以學生為中心”，鼓勵學生彰顯自己的個性，勇于表現自我，以便提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，為以后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]任嚴.淺談學前教育舞蹈創編在幼兒游戲教學中的應用[J].大眾文藝，2013.

[2]魏建國，李寧萍.淺析中職學生的心理特點與教育[J].哈爾濱職業技術學院學報，2014.

[3]田玉，張斌.將課堂還給學生，學生才是課堂的主人———淺談自主、合作學習方式[J].職業技術教育雜志，2014.

[4]郭衛平.淺談互動教學在體育課的應用[J].教育教學論壇，2013，（21）.